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内容教学法在高职高专商务英语教学中的运用

摘要：内容教学法是强调语言教学与学科教学相结合的一种教学理念，商务英语专业培养的是懂英语识商务的外贸人才，高职高专教育则更强调实践能力的培养。本文由主题内容教学法的内涵和特点出发，结合高职商务英语专业教学的特点，探讨其在高职高专商务英语专业教学当中的运用。

论文关键词：内容教学法CBI;高职高专；商务英语；实践教学

在教育部大力发展职业教育的号召下，大量的高等职业院校先后成立并逐

渐壮大发展起来，承担着为我国经济建设培养实用型人才、解决人口就业及培训问题等重大责任。入世后，我国对各级外贸人才的需求大量增加，各类高职高专院校均开设了商务英语、国际贸易等专业，以培养懂外语识商务的初中级外贸人才为目标。如何教好这类层次的学生运用外语去完成商务活动，成为了各级教育工作者关注的课题。交际教学，案例教学及任务教学已经在近几年广泛使用并得到认可。然而，即强调语言技能教学，又注重学科内容教学的内容教学法却很少得到重视，这种教学理念正符合商务英语专业的特点，适用与商务英语相关课程的教学。本文根据笔者几年在高职院校的工作经验，探讨CBI教学法在高职高专商务英语专业教学当中的运用。

一、内容教学法

1．内容教学法的内涵

内容教学法（Content-basedinstruction），毕业论文下面简称CBI，是融语言教学与学科教学于一体的教学理念（approach），这一教学理念最初是在20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班开始运用，并取得了极大的成功，随后这一成功经验使CBI教学理念在全球各地广泛推广。目前，已经在各地的EFL(EnglishasaForeign)教学当中广泛应用。主题内容教学法，简单说来就是“一种用目的语言教授某一领域的学科知识，从而确保学生既可以习得目的语言，又可以掌握学科知识的教学”(Dupuy2000：206)。同时，“CBI可以是一门课程的教学理念、教学方法体系、教学大纲，或者是整个课程的一种教学框架，其实质是把语言学习与学科知识的学习完全结合起来”(StrykerLeaver1997：5)

2．主题内容教学法的理论基础

从理论基础上来讲，CBI受二语习得理论的影响最深，Krashen主张，学习

语言的最好的方法是在较宽松的环境中获得一种i+1式的输入，i是学习者已知的语言成分，i+1表示语言输入应略高于学习者现有的语言水平，具备了这些条件，习得就能发生。同时CBI教学理念汲取了合作性学习理论、认知学习理论，以及有关大量阅读和动机、兴趣等多方面研究所取得的成果(Dupuy2000；Kasper2000)。CBI教学路径的核心原则之一就是，它认为“人们在使用第二语言来获取信息，而不是把语言本身看成是学习的终极目标时，第二语言的学习效果最佳”(Brinton1989)。所以，“CBI教学理念的各种教学模式都把学科知识列为课程组织和教学的出发点，这主要是基于这样一个普遍认识，即成功的语言教学是把获取信息作为教学的重点，并给学生提供有意义的，语境化的目的语言材料条件下才发生的”(Brintonl989)。

3.内容特点法的特点及其优势

CBI理念认为当语言教学与学科教学相结合时，当语言作为学习学科知识的媒介时，便产生了最理想的外语、二语学习条件(Stryker，StephenLeaver，1997)。课堂上将学生的注意力集中在某种知识结构的探讨上。这种教学方式使语言教学不再是枯燥单一的语言教和学，这种知识结构可以是任何学生感兴趣的东西——从严谨的学科知识到他们最喜欢的流行歌星，甚至可以是些话题新闻或电影之类的东西。让学生使用目标语而不是用母语来学习学科知识，把目标语作为工具来探索知识，最终目标语的语言能力得到了发展。这种教学理念被认为是发展语言能力更为自然的一种方式，与我们最初学习母语的方式相一致(Peachey，1999)。

CBI教学理念具有以下四个主要特征(Leaver＆Stryker1989；)：1.以学科知识为核心。CBI教学路径的根本原则是围绕学科知识来进行的，而不是围绕语言的形式、功能、情景或语言技能：学生的交际能力是在学习一些具体的学科如数学、科学、社会科学、商业、经济等过程当中获得的2．使用真实的语言材料。课程学习中所使用的主要材料如课文、录像带、录音带及其它视听材料应选自于本族语的人所使用的材料之中；学习活动主要是注重理解和传递有意义的信息以及用真实的目的语言完成实际生活中的任务。3.学习新信息。学生应该通过母语建立起来的已有知识来使用外语进行学习和评价新信息。4．课程设置必须符合不同学生群体的需要。教学中的话题、学科知识、语言材料以及所组织的学习活动应符合学生的语言程度