基于小学英语单元整合优化教学设计策略模式探究.docx

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基于小学英语单元整合优化教学设计策略模式探究

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摘?要：在傳统的小学英语教学设计中，教师制定和设计教学目标，内容与环节往往会依据单元的每个课时独立地思考备课。一个单元各个板块的教学是有机组合的，单独以课时为备课单位，忽视了一个单元的整体性，在教学活动中会遇到无法检测学生的语用功能和知识技能，教师也无法在整体的视角下对教材进行纵向、横向的比较和理解，因此笔者进行小学英语单元整合设计研究，以PEP教材中的unit为备课的最低单位，从语言功能，内容资源，思维体验三个板块，让教师的教学活动设计得以优化，学生的学习体验更加真实有趣。

关键词：小学英语;单元整合;优化教学设计

一、问题提出

（一）单元规划混乱

小学英语PEP教材，按照单元的课型，共有五种：对话课，词汇课，拼读课，读写课与故事课。教师会在具体的课堂中将这五种课型的特征突显出来，每一节课都有各自的精彩，但回归到一个单元来反思六个课时的教学，也不难发现衔接课时之间没有联系，课前有复习的环节，却只是机械的词汇，短语操练。六个课时之间没有预先做好内容和情境的连接，因此单元的主题教学规划混乱。

（二）内容整合欠缺

如果只是单独着眼单个课时的教学内容，教学目标简单明确，可课堂的实际效果却是无趣，无聊，无味。就单词课为例，5个新词汇，以主情境句为依托，按部就班地学习五个词汇的音义形，学生的学习体验难免既累又难。主要原因是没有融入新旧知识的滚动，本单元或是跨单元的内容需要重组，重组的是教材内容中包含的主题与板块，知识与技能，语篇与情感。

（三）情境带动不足

英语的学习需要教师为学生预设和完成语言情境，情境的创设不唯一，但需充分合理。笔者在相关教学点上遇到的问题有：一节课的主情境，一部分学生无法理解和融入，语用技能没有掌握;大情境无法一以贯之，操练或拓展时不时就会脱离大情境，语言失去操练场;简单的情境创设多且杂，教师语言冗长不简练，降低了课堂效率。

（四）语用体验不真

单节课的学生语用体验主要囊括在教学设计中。听，说，读，写，演，唱等学习技能的展示过程也是学生的学习体验过程。笔者发现学生在课堂体验活动中，学生的参与度不高，表演的过程尴尬又不精彩。说明教师预设的语言练习，对学生来说是不够有吸引力的，可能是由于过于简单没有思维含量的活动，抑或是教学目标的设定不在大部分学生的最近学习区的范围里，他们跳一跳还够不着。

二、单元整合设计的概念

单元是指教学内容有科学化的编排，单课时之间存在联系性和整体性的小集合，更是依据课程标准，围绕主题、话题、问题和活动等选择学习材料，并进行结构化组织的学习单位。

单元整合设计是指教师在处理教学材料，设计教学活动时，应该以学生为中心，从单元整体设计的角度，对一个单元或是多个单元的内容进行重组，再构，使得一个单元的单课时之间有联系，多课时是整体。

三、优化教学策略模式研究

（一）增加单元单课的语用功能，“三步走”模式

基于单元整合，增加单元单课的语用功能，需要完成“三步走”（如图1所示）。第一步：依据整个单元的教材内容确定单元主题;第二步：分课时解析语用功能，语用功能是指依靠语言完成的表意功能，围绕单元主题与目标，因单课时的课时目标与语量的不同，增加单课时的语用功能，了解语言发生的具体情景，对话之间的人物关系，语言表达的情感形式等的不同，进而推动完成第三步：确定分课时的话题。

单元主题和单课话题的关系，单元主题是一个单元的思想和内容的高度概括，可参考单元title、蝴蝶页、插图、文本内容来确定和佐证。单课话题是将单元主题拉近到学生日常生活的途径和媒介，使得主题的表达更加具体、多样和生动，是英语语言表达的综合体现。以小学英语PEP教材五年级上册Unit3“Whatwouldyoulike？”为例（如表1所示）。

增加单元单课的语用功能的“三步走”模式能帮助教师在较短的时间内熟悉一个单元的整体语用功能框架，围绕主题确定单课时的教学话题，避免了不是在单元整合备课下独立选取各课时话题和创设情境的混乱。“三步走”模式连接了六个课时的主要内容，使得课时与课时之间，各课时与整个单元的关系都更明晰和准确，充分体现了单元与课时的关联性和整体性，教师在处理分析教材时也会更合理和全面。

（二）丰富语言学习的相关内容，“三方面”模式

笔者在实际的教学中发现，由于教学内容整合的欠缺，课堂中教师有开展的教学活动，学生有展现学习过程，可是却无法灵活地运用表现语言的交际功能。学生更像是被圈养习惯的小鸟，到湛蓝的天空时，却不知如何挥翅飞翔，没有习得真正的技能。因此教师在设计教学活动时，应增加语言学习的相关内容，“三方面”模式（如图2所示）。

小学英语PEP教材在编排上呈阶梯上升，教材内容会随着学生认识水平的趋于成熟而逐步提升难度和广度，为改变教学内容整合欠缺的现状