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小学数学教育热点问题探讨

邱学华

从发展的视角看，数学新课程改革只有进行时，没有完成时--

我们依然在路上。小学数学教育热点问题不少，有的是引发关注

的新问题，有的是重新被提起的老问题。回头看是为了更好地向

前看，反思是为了更好地向前行。基于这样的视角，本文对我国小

学数学教育的热点问题进行了梳理和探讨。

一、如何有效发展学生的数学推理能力？

培养学生的数学推理能力应当作为数学教育的中心任务。这

是2002年8月月在北京召开的第24国际数学家大会上，数学教育

圆桌会议所达成的基本共识。我国的《义务教育数学课程标准(211

年版)》(以下简称《课标(211)》)特意把“推理能力”列为十大

核心词之一，并指出:推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过

程中。为了落实培养推理能力的目标，各版本教材中都编排了训

练推理能力的教学内容。

众所周知，推理是数学的基本思维方式。然而，推理的本质究

竟是什么?合情推理和演绎推理之间的关系到底怎样?小学数学教

学中的推理有哪些特点?怎样基于小学数学实际培养学生的推理

能力?这都是我们不应该回避、必须认真思索和回答的问题。

曹培英老师研究发现:小学数学学习的实际状况是合情推理多

于演绎推理;小学数学中蕴含着很多有待发掘的演绎推理;小学

数学中合情推理与演绎推理相辅相成。对我们认识小学数学推理的

实质有借鉴价值。

关于培养小学生数学推理能力的对策，我们建议:

1.在小学数学教学中，不能满足于学生答对，要积极鼓励和培

养学生有根有据地表达观点的好习的倍数吗?仅仅回答“不是”

是不够的，还必须能条理分明地把判断的依据和过程说出

2.教师要不断渗透和有意识地教给学生正确的推理方法，把培

养学生的推理能力融合在日常的数学教学中。合情推理和演绎推

理不能绝对化，要充分考虑学生的身心特点和认知水平，注意

差异性和阶段比如，我们鼓励学生大胆猜想，却不能放任学生胡乱

去猜，要引导他们有根据、有策略地猜，而且，每次猜想之后，

要鼓励并引导学生想方设法去证实或证伪自己的猜想。

3.把推理能力的培养落实到数学课程的各个领域中数”“图

形与几何”“统计与概率”和“综合与实践”四个领域的课程内

都为发展学生的推理能力提供了丰富的素材。比如，“数与代数”

领域中运算的教学，不仅要求学生掌握算法，还要求他们理解算

理，明了运算步骤能够施行的基本依据;“图形与几何”领域中

面积计算公式的教学，不仅要求学生记得住、能运用，还要求其

参与推导公式的全过程;“统计与概率”领域中的统计活动，不仅

重视学生经历收集、整理、描述、分析数据的过程，还鼓励学生基

于数据作出新的推断和决策。

二、如何有效发展学生的集合直观能力？

《课标(211)》里的十大核心词中，“几何直观”是个新词，

在一线教师中引起的困惑特别多。有的教师从字面上理解，认为

“几何直观”是专属于“图形与几何”领域的关键词，这是不

恰当的。几何直观不仅在“图形与几何”的学习中，而且在整个

数学学习过程中都发挥着重要作。

几何直观的功能是多方面的:1.理解功能。借助几何直观，抽

象的数学概念和数学规律可以变得形象生动，有利于从整体上把

握本2.发现功能。借助几何直观如何有效发展学生的数学推理能

力?如何有效发展学生的几何直观能力?有效提升学生的观察力和

分析力，有利于更直接地发现新的结论、方法或思路。3.解决问

题功能借助几何直观，可以把复杂的数学问题变得简明形象，

有助于探索解决问题的思路，预测结果正如美国数学家斯蒂恩所

言:“如果一个特定的问题可以转化为一个图形，那么，思想就整

体地把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法”4.思维培养

功几何直观也是一种重要的思维策略，学生经常性地体验几何直观

活动，掌握几何直观的基本步骤，有助于思维结构的平衡和优化，

能有效提升直观把握数学本质和解决问题的思维效能。

有效发展学生的几何直观能力需要多方面的协同配合:

1.结合多领域的数学实例，不断渗透和凸显几何直观的特

殊作让学生充分感受几何直观对数学表达、数学理解、问