启发式教学在人体解剖学教学中的应用分析.docx

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启发式教学在人体解剖学教学中的应用分析

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摘要：人体解剖学是一门基础医学学科，以教学为主导、学生为主体的启发式教学在人体解剖学教学中的应用能够更好的调动学生学习积极性，从而提高人体解剖学教学质量。文章结合启发式教学内涵和特点，从激发学生学习兴趣、调动学生学习思维、引导学生掌握正确学习方法几方面具体分析启发式教学在人体解剖学教学中的应用。

关键词：启发式教学；人体解剖学；教学应用

人体解剖学是一门实践性强、内容复杂、发展变化快速的学科，是医学发展的基础性学科，在医疗事业发展中有着十分重要的作用。但是人体解剖学的学习具有一定的难度，很容易让学生产生学习的畏难情绪，不利于提升人体解剖学学习成效。人体解剖学的传统教学采取的是“注入式教学”，强调的教师为课堂中心，没有注重关注学习的自主性。启发式教学和传统教学模式不同，更加注重学生对人体解剖学知识的主动接受，能够充分调动学生积极性，发展学生创新思维，是未来人体解剖学教学发展的重要方向。

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启发式教学概述

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内涵

启发式教学是指教师根据教学内容、教学目标，在尊重学生学习心理特点、认知能力、年龄的基础上，采取生动形象的教学方式来引导学生更好的进行学习，启发学生的思维。启发式教学的发展实质是激发学生的学习潜能和思维能力，引导学生自主、积极的区主动学习，进而培养学生的综合学习能力。

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特点

第一，在教学目的上，启发式教学不局限在对解剖学知识的简单传授，而是更加注重发展和培养学生的综合素质，强调的是对学生创新思维能力、实践能力的培养。第二，在教学模式上，启发式教学不局限于一种教学模式，会根据教学内容、教学对象、教学目的等因素合理、灵活的选择不同的教学模式。第三，在教学效果上，启发式教学注重培养学生的个性、思维能力以及应用所学知识解决实际问题的能力。第四，在师生关系上，启发式教学中的师生关系是民主、平等的，教师和学生在知识面前是一种平等的关系。

二、启发式教学在人体解剖学教学中的应用

（一）通过启发式教学激发学生对人体解剖学的学习兴趣

人体解剖学知识中包括很多内容复杂、抽象概括的内容，在具体的学习中存在一定的难度。为此，在教学中需要教师能够采取有效的方式激发学生对人体解剖学的学习兴趣，增强学生的求知欲望，从而在兴趣的引领下降低人体解剖学学习难度，更好的进行人体解剖学学习。第一，从人体解剖学绪论课教学激发学生学习兴趣。绪论是人体解剖学的开端，是对学科的总体介绍，能够让学生对人体解剖学学科形成基本的了解。启发式教学在绪论中的应用要求教师在开场介绍的时候不能急于进入主题，而是需要引导学生从对自己的身体了解入手，一步步引出解剖学知识，让学生体会到解剖学是人体结构的研究学问，和实际的生活密切关联。第二，从导课的应用激发学生学习兴趣。导课是教师为了提升教学效果采取的一系列的启动教学活动总和，能够有效提升学生对课堂的注意力。导课的开展形式有很多种，需要教师结合教学实际选择适合的方式进行。比如在讲述肛门静脉系统的时候，教师可以选择应用案例导课形式，先向学生介绍肝硬化病人的临床表现，同时提出问题，在问题的提出下讲述肛门静脉系统解剖学知识，引导学生应用所学知识对某一案例展开讨论。第三，从提升课堂教学的趣味性来激发学生学习兴趣。人体解剖学的知识内容庞杂，为了让学生在庞杂的信息内容下不失对解剖学的学习兴趣。教师在进行教学的时候需要尽可能应用趣味性、幽默性、通俗性的课堂语言，并辅助一些灵活的动作。比如在讲述子宫动脉和输尿管临近关系问题的时候，教师可以巧妙的引入古诗《天净沙秋思》，将其中的小桥比作子宫动脉，将流水比作输尿管，将人家比作子宫。通过这样生动、形象的比喻能够激发学生了解各种临床知识的兴趣，促进学生的记忆发展。

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通过启发式教学促进学生的思维活动发展，启发学生

启发式教学强调的是学生学习的主体地位，注重对学生学习思维的启发。在人体解剖学教学中，启发式教学方法的实现方式有很多种，具体需要教师能够结合实际教学内容进行选择。

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设疑启发法

设疑和思维问题之间存在密切的关联，合理的设疑能够让学生对学习产生疑问，进而激发学生学习的好奇心，不断锻炼和发展学生的学习思维。教师在进行人体解剖学知识教学的时候，需要有针对、有方向的对学生进行引导，为学生的学习创设适合的问题情境，通过激疑启发教学中的设疑、激疑、释疑三个环节促进学生对所学知识的理解，发展学生的思维能力。比如在躯干骨这一节课的教学中，在引导学生观察椎骨形态的时候可以提出这样的问题；“脊椎、胸椎、腰椎三者之间都有怎样的特点？”学生经过观察得出相应的答案，并提出怎样能够从以一堆椎骨中发现颈椎、胸椎和腰椎。通过这样设疑、激疑、释疑的过程更好的促进学生思维发展。

２、对比分析启发法

对