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《整数运算定律推广到小数》教学反思

《整数运算定律推广到小数》教学反思

身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，写

教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？

以下是小编帮大家整理的《整数运算定律推广到小数》教学反思，希

望对大家有所帮助。

《整数运算定律推广到小数》教学反思1

因为新课程提倡“自主探究、合作交流”的学习方式，结合我校

堂构建模式要求的问题“质疑自解建构”这一教学模式和

10+30,3+1的教学操作模块，。我将培养学生的自学能力，教会学生

探究学习作为最最基本的目标，这不仅要关注学生掌握知识的多少，

更重要的是要关注学生是否亲历探索过程，是否真正理解数学、是否

在思维能力，情感态度和价值观等方面得到发展。我紧紧抓住“推广”

两个字进行教学，精心设计了“四巧”即“巧”引入，“巧”探究，

“巧”应用，“巧”巩固。课堂上，我没有占用过多的时间去讲解，

而是巧妙地点拨、引导。通过本节课的教学实践，我深深地体会到，

留给学生自由发展的空间，学生参与的是获得知识的全过程。不是模

仿书本或接受教师提供的现成结论来进行学习，而是自己本人把要学

习的东西发现或创造出来，这样他们对所学的知识点就记得快，记得

牢，同时又培养了良好的学习习惯，挖掘了创造潜能。

没有完美，本课教学完成后的发现不足之一是将定律迁移的过程

有些生硬不是那么完美，其二是在验证过程似乎有些单一没有说服力。

于是我决定对这两方面进行改进。进行第二次设计。

将25×95×4125×（17×8）17×25+83×25直接演变为：

2.5×95×0.41.25×（17×8）17×0.25+83×0.25

四道算式直接加上小数点问学生可以怎样计算，，为什么要这样

计算？学生质会质疑，这样更顺利的迁移到小数计算当中。解疑过程

让学生每人举一例乘法交换律，全班六十余人会有六十多种结果但都

可以验证小数同样适用。教师还鼓励有新发现的学生。（其实不会

有）。另外几种定律也是采取小组先交流再全班汇报。这样一来突出

了验证过程增强了广度。有利于学生掌握用运用。

《整数运算定律推广到小数》教学反思2

在本节课的教学中，抓住学生的感悟，利用了知识迁移是方法，

使学生能用乘法的运算定律使一些小数的计算简便，并能灵活运用地

进行四则运算，提高了学生的计算能力。

一、在复习整数乘法运算定律的基础上进行教学

先让学生通过对整数乘法运算定律的回忆，熟悉运算定律在在整

数运算中的运用，在利用计算比较是学生感悟运算定律在小数乘法中

同样适应。

二、在教学中以学生为主体，教师适时引导点拨

首先出示几个算式

0.71.2○1.20.7

（0.80.5）0.4○0.8（0.50.4）

（2.4＋3.6）0.5○2.40.5＋3.60.5

让学生先观察每组算式有什么特点，实际上这三组算式分别运用

的是整数乘法的交换律、结合律、分配律，但是这三组算式都是小数

乘法，也符合吗？因此可以先让学生猜测，再进行验证。通过验证，

学生发现整数乘法的运算定律在小数乘法中确实适用。先猜测再验证

是学生学习数学的最基本的办法，也是科学的世界观养成的基础。在

这一环节中，教师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而

是让学生自己去猜测、发现、验证。

三、加强巩固，提高学生学习的兴趣

学到了知识，然后用学到的知识去解决问题才是数学学习的真谛。

既然发现了整数乘法运算定律在小数乘法中同样适用，再运用这些定

律使小数计算变得简便，这一步教学能激起学生运用新知识的欲望。

接着出示

0.254.7844.80.25

0.652011.22.5＋0.82.5

在简算的过程中让学生体验成功的快乐。

本节课是一节典型的利用旧知识迁移新知识的课，学生已经对整

数乘法运算定律掌握得很好，但是这些运算定律到底是否适合于小数

乘法，也是这节课要探究的主要内容。因此这节课让学生先猜测，再

验证，从而得到这些运算定律同样适用于小数乘法。然后就用得到的

这个规律来对一些小数乘法进行简便运算。本节课始终遵循着猜测验

证应用的教学主线，使学生始终亲身体验参与知识的结构过程。

《整数运算定律推广到小数》教学反思3

备课时，我原本以为这是一节比较简单的内容，前面刚学习了整

数的运用运算