【医学教育论文】提升药理学教学能力反思 .docxVIP

提升药理学教学能力反思

当今世界正处于大发展时期。世界多元化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。面对前所未有的机遇和挑战，中国教育还不能完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。当前，中国的高等教育已经由精英教育走向大众教育。在经济全球化、国际合作与交流加强、国际竞争加剧这样的形势下，教育思想观念要及时转变，要更加重视教育教学质量，要更加重视培养学生的创新精神、实践能力、创新能力和创业能力。药理学是研究药物与机体（包括病原体）之间相互作用及其作用规律的科学。学科任务包括阐明药物的药效学、药动学，为合理用药提供理论依据和研究开发新药、发现药物新用途等。药理学是基础医学与临床医学的桥梁，也是医学与药学的桥梁，还是中西医结合的桥梁。它是药学专业教学中规定设置的一门主要专业课程。如今，面对飞速发展的医学事业和医疗卫生现状及国家对医药人才需求趋势，就多年药理学教学实践工作，谈谈关于教师提高药理学教学能力的几点看法。

.更新教育思想观念

传统的教育思想已经落伍，片面注重灌输知识，片面注重考试成绩，而且忽视对学生求知欲的培养和引导，忽视对学生自学能力、思考能力、实践能力、合作能力和创造能力的培养等。这些偏向，造成部分学生学习兴趣低下，缺乏主动精神和创新意识，也导致了教学效率过低的现状。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”[1]“以学生为中心”的教学模式，有利于充分发挥学生的主体作用，培养学生自学精神、创新意识，以纠正传统教育的偏向。以邓小平同志提出的“三个面向（教育要面向现代化，面向世界，面向未来）”为指导，通过鼓励、引导和启发学生的求知欲、主动性和创造性，使其在德、智、体、美、劳等方面都得到发展，成为素质提高、个性发展、具有创造精神和能力的社会主义事业的建设者和接班人，成为新世纪、新时代所需要的人才，以适应全球竞争与合作的环境。

教师必须从传统的教学观念中转变过来，变“教学”为“导学”，同时强化学生的认知主体作用,努力向以培养学生整体素质为目标的“以学生为中心”的教学模式转变[2]。

现代教育理论认为，学习者不能是信息的被动接受者，而必须是知识获取过程的主动参与者。学生学习知识，不再依赖于老师，而是取决于自己的努力。教师的职责不再是“教”，而是指导学生“学”；不再是指导学生“学会”，而是引导学生“会学”，教是为了不教。在教学过程中，教师想方设法帮助学生认识到自己的主体地位，指导学生及时调整自己学习的理念与指导思想，激发“我要学”的学习动机；学生不再是被动应付的“学习机器”，真正成为学习的主体和学习的主人。

.创新教学方法

积极探索课堂教学新模式，摒弃了单一的教学模式，代之以包括启发式、探究式、讨论式、参与式等多种教学方法相结合的开放式教学模式，帮助学生学会学习；激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。

案例教学法案例教学法是药理学课堂上最常用的教学方法之一。作为基础医学和临床医学的桥梁学科，药理学为临床合理用药提供理论依据，临床病例是药物使用的最直接例子。通过生动具体的病例，学生获得了直观的认识，

对于药物的临床应用、不良反应和药物相互作用有了深刻的印象。滨州医学院药学院联合其他医学院校编写的国家统编教材——《案例版药理学》第2版，精心选取的典型病例，均来自于教学医院临床病例及各种文献、相关参考书，均符合教学大纲的内容和要求，每个病例后面附有围绕重点难点和临床实际设计的数个药学问题。通过对病例与药学小问题的分析讨论，能让学生掌握所学的医学基础知识和临床知识，也为日后的临床工作奠定坚实的基础［3］。

PBL教学法基于问题的学习

(problembasedlearning,PBL)是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学医学院首先试行的一种新的教学模式。它是指以问题为基础、学生为中心、教师为引导的小组讨论和学生自学的教学方式，被公认是一种能促进学生学习的创新的、有效的方式。目前已成为国际上较流行的一种教学方法［4］。教师根据真实病例给出了讨论的问题，这些问题均与课程教学内容密切相关，符合教学大纲的目标层次要求。在自学教材后，学生检索文献、分析归纳找出解决方案。PBL教学的顺利进行，需要全体学生的主动配合，从开始准备资料，就要积极与其他学生