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《识字一》教学反思

《识字一》教学反思1

苏教版第二册《识字6》是一篇以“词串”形式识字的韵文。课文以图文并茂的形式把孩子们领进了一个神奇的动物世界。文本将12种动物名称排成4组，每一排都是押韵的词串，读起来朗朗上口，富有诗的韵味。并配以相应的图画，渗透了动物自然，保护野生动物的思想，更好地激发学生对祖国语言文字的热爱。今天上午我教学了第一课时，也收到听课老师的好评。当然在第一课时教学中，我有以下几点反思：

一、创设情境，激发兴趣

孩子们的年龄特点告诉我们，他们学习动机的激发与维持,很大程度上不是由于内在的学习需求,而是更多地借助他人的肯定、课堂气氛、情境创设等外在因素。因此,孩子们的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪,他们觉得有趣，就学得积极、主动;反之，就学得消极，被动。为此，一上课，我就以谈话导入的方式激发学生的兴趣——带领孩子们去野生动物园看看。在此，我借助多媒体，叠加图片、音频和视频的效果全面呈现12种动物的形象。观看过程中，学生们的一声声惊叹和富有变化的面部表情，让我明白此时孩子们已经入情入境。学生的身临其境，真实的感受到了动物们的个性，为课文的学习埋下了良好的伏笔。这使我的课堂教学变得形象有趣。同时，在具体形象的感受中，孩子们的情感和认知也能协调地发展起来。

二、学生主体识字，感受汉字文化

识字、写字教学要充分利用学生已有的知识和经验，努力提高学生自学生字的能力。本环节设计坚持先自学而后教的原则，教学本课生字时，分为两步：先让孩子们自学，再人人争当小老师，把自己学会的字介绍给大家;对有一定难度的，就由老师带着学。这样扶放结合，既有利于学生扎实有效地掌握生字，又有利于提高他们学习生字的兴趣。比如，我将“狮、猴、猩”三个汉字进行归类识字。在孩子们已经拥有形声字知识的基础上，我一步步引导学生从偏旁(反犬旁，与动物有关，表形)、读音(表声)、结构等方面品析这三个汉字，感受中国汉字渊远博大的文化精髓，提高学生识字的兴趣。在此基础上，书空、描红、仿写、临写，扎实掌握生字的学习。

三、说话练习，思想教育

教学中，我安排了两处说话练习，难度逐层提高，夯实语言文字学习。第一处是在第二行词串中任选一词说一句话;第二处是在全部学完韵文后，出示“森林里的动物真多啊!有威武的狮子，有()的()，有()的()，还有()的()”的句式进行说话练习。这样既能巩固学生对动物特点的理解，又能强化语言文字的运用。在此基础上，我将感情基调一转，出示了三幅人类杀害动物的图片，激发学生浓烈地保护野生动物的欲望和情感，以此为契机，对学生进行保护野生动物的思想教育。

《识字一》教学反思2

上周四，我校一年级语文老师集中到井口实小参加低年级语文常态课教研活动。其间展示了两节课，我对第一节课印象颇深。

这是一节一年级识字课，上课老师是新上岗不久的老师，但是教态自然，组织教学有板有眼，课堂常规训练有素，学生发言积极，课堂气氛较活跃。总的来说教学过程各个环节安排基本合理，符合低年级孩子的认知特点，较好地调动了孩子的学习积极性，收到了预期的效果。但也有值得商榷的地方，如对课文的.朗读过于频繁，粗粗估算一下，朗读课文的次数有四十遍之多，且朗读要求不明确，教师范读课文时机把握不对。觉得很枯燥。老师激励孩子方式过于单一，游戏较少。这课的重点识字教学过于仓促，孩子未必能真正掌握所写汉字的写法，有些走过场，尚需实在些。低年级识字教学是重点，笔画、笔顺、部首的教学一定要落到实处，一定要扎扎实实，这样才能把好读写第一关。

《识字一》教学反思3

[教材分析]

提起科学，我们可能会觉得离我们很遥远，其实，只要用心去想一想，留心去看一看，你就会发现，科学就在我们身边。月亮阴晴圆缺，太阳东升西落；动物繁衍生存，植物开花结果；火车飞速奔驰，大桥横跨江河这里都包含着科学。《识字8》这篇课文所在的一组教材就是以这些科学知识为专题编写的。运用了浅显的儿童化语言，采用生动形象的描写，介绍了工业、农业、天文、地理、动物、植物等方面的科学常识。《识字8》是这组教材中的第一篇，课文由五句谚语组成，不仅形象地向学生介绍了一些日常所见却并未注意的科学常识，引发学生对科学的兴趣，还让学生初步认识了谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生注意发现和积累谚语，丰富自己的知识。

本课虽为谚语，但韵文味道很浓，各句虽然意思独立，但从韵脚来看全文一气贯通，体现了汉语言文字的韵律美。

[学情分析]

识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有67岁，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好玩、爱动，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象具体的有趣的东西。教学中通过创设丰富多