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《母鸡》课例学习心得

教学过程一、简介课文

.简介作者，出示课后资料袋，导入课文出示课件，他是谁？

（老舍）请生在其后加上“先生”。

.请生读作者介绍。

.回顾作者介绍内容，同学们印象最深的是哪一点？（生发言）

.出示母鸡，展示老舍先生遇到的烦心事。（这位大作家最近也遇到了一件烦心事，他的夫人在院子里养了一只鸡，老舍先生平静的生活被打破了）

二、创设情境，走近“控诉状”

.播放三段音频，分别创设情境，展示三段母鸡的叫声。

.如果是你，你会怎么做？

.继续创设情境：老舍先生是文化人，他充分发挥自己的写作才华，写了一封“控诉状”控诉状

.师生共读“控诉状”。

三、走进文本，了解“控诉状”事实

.走进文本，找找母鸡令人讨厌的事实。

“大声喧哗”的事实

1）请生回答。

2）生齐读片段。

“嘎嘎”出现了几次？抓住关键词“没完没了”

4）师生朗读，感受母鸡的“嘎嘎”

5）再读：请生单读被讨厌的事实，其他学生齐读“讨厌”一词。

6）书写“讨厌”一词。

“无病呻吟”的事实

请生读出示片段。

抓住关键词，理解“无病呻吟二

再读：请生单读被讨厌的事实，其他学生齐读“讨厌”一I司O

再次书写“讨厌”一词。

“欺软怕硬”的事实

请生读。

分别解读“怕硬”和“欺软”母鸡害怕谁（公鸡）母鸡欺侮谁？

朗读词语“欺侮工

4）再读：请生单读被讨厌的事实，其他学生齐读“讨厌”一词。

再次书写“讨厌”一词。

“自我炫耀”的事实

请生读。

生齐读。

出示词语“聋人”，引导发现夸张的修辞手法。

理解“夸张”的作用。

再读：请生单读被讨厌的事实，其他学生齐读“讨厌”一I司。

再次书写“讨厌”一词。

四、再创情境，走进“表扬信”

.师生合作朗读：四个学生扮演老舍先生分别读控诉状,其他学生齐读“讨厌”

.创设情境：老舍先生与表扬信（老舍先生把控诉状再一次递给了夫人，夫人说，你再观察一段时间，如果你打算留下母鸡，你得为母鸡写一封表扬信）

.找出文中表扬母鸡的事实。

.表扬信中最关键的四个词语：负责，慈爱，勇敢，辛苦，随机板书

.依次找出母鸡负责，慈爱，勇敢，辛苦的事实。

五、深情诵读，升华主题

.师生共读表扬信：表扬信

.师配乐朗读老舍《我的母亲》片段。

.升华主题。

.齐读结尾。

.再听三段母鸡叫的音频。

片段赏析

感受母鸡的“讨厌”，打破了普通课堂的单一情境，走向了文本情境与虚构情境的有机融合。一方面，这堂课顺着文本本身的情境。从对母鸡“讨厌”的情境转向对母鸡“不敢再讨厌”的情境，体会到作家运用对比手法表达对母鸡的情感；另一方面,王老师创造性利用文本情境,虚构了一个作家创作《母鸡》过程的艺术情境。

心得感悟

一、文学阅读，创设任务情境，将学生带入文本，拉近与文本的距离。

王老师虚构了这样一个故事：老舍夫人养了一只母鸡，嘎嘎的叫声令人讨厌，他写了一张控诉状，夫人让她再观察一段时间，如果打算留下，就得为母鸡写一封表扬信。围绕这个故事，王老师为学生创设两个情境任务：找讨厌的事实和表扬信里的事实。

这样创设的教学语境与文本与经重合，就像讲故事一样,带学生走进真正的学习情境，这样的学习不再是被动接受，而是主动出击，学生感受到了语言的温度，使学习真正发生。

二、加工文本，多种形式反复朗读，使学生与作者共情。

学生找到作者讨厌母鸡的事实后，将课文的前四自然段加工成一封控诉状，学生找到作者敬重母鸡的事实后，将课文的5678自然段加工成一封对母鸡的表扬信。多么奇妙的设计！师生配合朗读后，学生能深刻感受到老师之前对母鸡的讨厌，到之后对母鸡的敬重，这样的感情变化形成对比，更体现了母爱的伟大。

三、补充资料，将感情推向高潮。

教学的最后，王老师说，作者看到这样一封表扬信，想到了自己的母亲。随即出示了老舍先生写的《我的母亲》上的三个片段。配乐，文字，朗读，让学生感受到负责，慈爱，勇敢，辛苦的母亲形象。

四、教师肢体语言丰富

一个手势似提醒，侧耳似倾听，上身前倾似等待，屈膝半蹲降低自己抬高学生。一个微笑，一声惊叹，时刻与学生共情共鸣，使课堂如一首诗一样浑然一体。

五、随文理解词语，安排巧妙。

如：无病呻吟，欺软怕硬，欺侮，警戒与警告等，或联系上下文，或结合生活经验，既理解了文本，又明白了词语意思。