《4热力学第二定律》教学设计(部级优课)-物理教案.pdf

《热力学第二定律》教学设计

湖北省荆州中学刘秋灵

【教学目标】

一、知识和技能

1、能判断涉及热现象的宏观过程是具有方向性的；

2、知道并理解热力学第二定律的两种经典表述；

3、理解关于宏观热现象都具有不可逆性的概念；

4、认识到热力学第一定律与热力学第二定律具有同样重要的意义。

二、过程和方法

分析各种热学现象的过程，归纳出现象背后的普遍规律──热力学第二定律。

三、情感、态度和价值观

1、体会科学发现的曲折性和必然性；

2、体会热力学第二定律对于人类实践的指导意义。

【教学重点和难点】

重点：热力学第二定律内容的理解。

难点：热力学第二定律的两种表述的理解。

【设计思路与教学流程】

设计思路：

本节内容的课程标准是：“通过自然界中宏观过程的方向性，了解热力学第二定律。”热

力学第二定律是紧跟在热力学第一定律之后的一节内容。学生早在必修一中就知道了能量的

转化与守恒定律，在学完了热力学第一定律之后，对于能量守恒的认识就更深刻了。利用一

个小魔术——复原撕碎报纸，让学生思考、讨论而引入新课。然后再列举一些自发的热学现

象，归纳出其中共同的特征：过程的不可逆性。然后就其中的热传导与功热转化两个过程具

体分析，归纳出热力学第二定律的两种经典表述：克劳修斯表述和开尔文表述。热力学第二

定律的实质就是指宏观自发的涉及热现象的过程都是不可逆的，任何一类宏观自发的热学过

程都可以作为热力学第二定律的表述。本节课的难点在于如何理解热力学第二定律的两种表

述，特别是开尔文表述。教学中尽可能多地让学生分析实例，再借助于趣味魔术实验、多媒

体（课件，影像反转等）从正、反两方面帮助学生形成对热学现象中的过程认识：热量可以

自发地从高温物体传到低温物体；功可以全部转化为热；热量可以从低温物体传到高温物体

（但要有条件）；热可以转化为功（但不完全）。最终认识到热力学第二定律是与热力学第一

定律并重的一条客观规律。

教学流程：

【教学资源】

实验器材（魔术道具），多媒体课件（视频及PPT教案）

【教学实录】

一、引入新课

师：上课前请同学们欣赏一个小魔术。

我要将这一份《湖北日报》撕碎，然后吹一口仙气让报纸瞬间还原。你们相信吗？

生：不相信。

师：（表演）

生：（鼓掌、惊呼）

师：我们把这个魔术分成两个过程，第一个过程是撕碎，很容易很自然的就发生了；第

二个过程是瞬间还原，这就比较神奇了。神奇是因为我们没见过，或者说自然界中根本就不

可能发生。魔术的精妙之处就在于两个字：骗人，把根本不可能发生的事情做成假象让你误

以为发生了。

让学生自己动手做一个实验：观察高锰酸钾在清水中溶解后扩散的现象。

师：大家讨论一下，能不能让溶解并扩散的高锰酸钾通过刚才的“路径”反过来重新回

到固体状态。

生1：可以，像粗盐提纯实验一样，蒸发结晶。

师：加热蒸发结晶的过程中是否沿原来的“路径”自发逆向且没引起了其他的变化呢？

（幻灯片展示）

师：视频中的现象才是没引起其他变化。

诸如此类的不能自发逆向进行的现象还有很多，比如烧红的铁块投入冷水中。与这

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个类似的问题，（幻灯片内容）地球上有大量的海水，它的总质量约为1．4×10t，如果这些

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海水的温度降低0．1C，将要放出多少焦耳的热量？海水的比热容为C=4．2×10J/（kg·℃）

师：请大家计算一下，上述过程将释放多少能量？

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生：放出5．8×10J的热量。

师：这相当于1800万个大亚湾核电站一年的发电量。（秦山核电站装机容量为30万千瓦、

大亚湾核电站装机容量为百万千瓦）（幻灯片）

师：这个问题中，能量守恒吗？请大家相互讨论一下，该方案可行吗？