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追寻生活化的数学课堂-中学数学论文

追寻生活化的数学课堂

文/周瑶菁

【概要】本文以《数学新课程标准》为指导，提出了“数学生活化教学”的

探究途径：挖掘生活素材,在生活中“找”数学；注重生活经验，在生活中“思”

数学；回归生活空间，在生活中“用”数学。从课堂教学这一层面阐述了如何使

生活走进课堂，旨在引导学生认识和体会到数学与生活的密切联系，从而改变学

生的学习方式，促进学生的发展。

关键词数学新课程标准；小学数学；生活化教学

《数学新课程标准》十分重视数学与生活的联系，明确指出：数学教学要紧密

联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，让学生亲近数学过程；要重

视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。因此，小学数学

教学中，教师应密切联系学生的生活实际，充分挖掘生活资源，把经验数学化，

数学问题生活化，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和探究数

学，感受到数学的价值和力量。

一、挖掘生活素材，在生活中“找”数学

生活中存在大量的数学信息。著名数学家华罗庚曾说过：人们对数学早就产生

了枯燥乏味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。所以，教师要善于引导

学生用数学的眼光观察生活，采集生活教学实例，通过数学活动，促使他们自觉

地将数学与生活联系起来，萌发应用意识。

如，在初步认识“长方体和正方体的特征”后，课前我布置了一项作业：搜集

一些长方体和正方体的物品，动手制作一个长方体和正方体。上课时，学生积极

地汇报着制作长方体和正方体的体会，有的学生谈到了：制作长方体时要有6

个面；长方体相对的两个面要同样大；正方体的6个面要一样等。在整个材料准

备的过程中，学生已经直接感知了长方体和正方体的一些特征，教师只要稍微加

以点拨，学生便可抽象出他们的本质特征了，同时，学生感受到了长方体和正方

体在生活中的广泛应用，增强了学生的求知欲。

二、注重生活经验，在生活中“思”数学

1.唤起学生的生活经验

学生生活在一个主体的空间里，每天面对的是多彩的世界，如果把枯燥的数学

知识与多彩的生活事件结合起来，就能拉近学生与数学的距离，唤起学生的已有

生活经验，使学生体会到数学渗透在生活的每个角落。在教学中，我经常联系学

生的生活实际，引导学生从中感受和理解数学。

例如，北师大版一年级下册《认识人民币》的教学一开始，我问：“在日常生

活中，你们什么时候见过或用过人民币？”这个问题打开了学生记忆的闸门，他

们生活中积累的与人民币相关的场景不断重现：自己买学习用品时，用过人民币；

和妈妈上超市购物时，见过人民币；收压岁钱时，收到人民币。这样生活化的导

入，置学生于生活情景中，沟通了人民币与生活中“钱”的联系，淡化了教育痕

迹。

2.还原生活经历

心理学研究表明：学习内容和学生生活背景越接近，学生自觉接纳知识的可能

性就越高。教师要研究学生的生活背景，善于结合教学内容，引导学生主动寻找

知识在生活中的原型，使抽象的数学问题具体化。

如，有些学生对“155-99=155-100+1“中先减100再加1难以理解。我先

让他们联系买东西找零钱的现象来解释：周日，妈妈带了155元到商场买了一

双价格为99元的鞋子，她给阿姨100元，用155元减去100元，收银员找给

妈妈1元，加上1元，找回的1元是多付的部分，类似的，把99看成100，多

减了1，因此应该再加上1。这样，抽象的运算获得了具体经验的支持，学生轻

松地理解和掌握了简便运算。

3.重现生活画面

小学数学教材的内容来源于生活实际，而这些生动活泼的内容一旦被编入教

材，就成了抽象的概念，如果教师有意识地对教学内容进行再创造，恰当的应用

生活现象，再现生活画面就可帮助学生更好的学好数学。

根据小学生注意特点，在教学北师大版四年级下册《循环小数》时，为了课堂

一开始使学生产生新奇感，启动思维，我用多媒体展示形象逼真、色彩清晰的红

绿灯动画画面让学生观察，并说出了绿、黄、红灯总是依次地变化。这时，我告

诉大家循环现象的含义。通过日常生活中红绿灯的变化规律，学生获得了对“循

环”的初步理解，体验“循环”的规律性，为学生学习”循环小数”的定义打下

了直观的基础。

三、回归生活空间，在生活中“用”数学

美国“木匠教学法”很成功，“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生

活。弗赖登塔尔说过：数学源于现实，富于现实，用于现实。在教学中，教师应

积极为学生创设应用数学知识的机会，引导学生应用数