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初中英语阅读教学中有效合作学习的策略研究

教育部2003年颁布的《英语课程标准(实验稿)》明确指出,此次

英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知

识的讲解与传授、忽视对学生综合语言运用能力的培养的倾向……

倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途

径,培养学生的综合语言运用能力。而英语语言的综合运用能力是

以一定的语言知识和语言技能为基础的。在中学阶段,语言技能主

要体现在听、说、读、写方面。长期以来,英语教学中我们对阅读

能力的训练和培养还不够重视。然而在毕业学力测试中对学生阅读

能力的考查的标准和分数比例都在不断提高。随着全球国际化进程

的加快,学生在今后的工作和生活中用英语的机会也会越来越多。

同时新课程标准要求教师要“面向全体学生,为学生今后的终身发

展奠定基础”。学生的阅读能力的培养又是发展学生思维能力、全

面提高学生综合素质的重要手段。而新目标英语教学具有多起点、

多层次、多途径、多媒体的特点。笔者根据自身的教学体会,认为

在初中英语教学中进行有效的合作学习是提高学生阅读能力的一

个有效策略。

合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代在美国兴起,

并于70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和

实效的新型教学理论,在当今成为了备受推崇的主要教学理论和策

略之一。它是按学生的学业成绩、能力水平(活动能力、交往能力、

认知能力、学习能力)或个别特点等各种不同因素合理搭配(4~6人)

分为若干个小组,学生在小组或团队中为了完成共同的任务,并以

小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。它的特点是以学生为

主体,教师为主导,多方面合作,各施所长。它对学生知识、技能、

情感素质和谐发展有着重要的作用。

一、合作学习在英语教学中的可行性和必要性

《新目标英语》教材是以项目任务为基础的语言教学,在教材的

设计上,遵循了“自然言语,情景真实性,语言形式为交流功能性服

务,层层深入阶梯型发展语言能力,在做中学”等最新教学原则和理

念,注重引导学生体会文化差异,培养学生自主学习能力。采用话

题、功能、结构相结合的编排体系,设计了“任务型”活动。每单

元都设置了围绕本单元主题的阅读任务。其中有些阅读任务需要学

生观察、探索、动手实践、讨论和集体合作,这样小组合作学习的

优势就体现出来了。另外,班级中学生的英语水平高低不同;同一年

级学生的听、说、读、写能力也不均衡,有的擅长说,但有的擅长写。

阅读能力差的学生往往不太喜欢做阅读理解题,一看到一篇文章,

不论难易与否,他们反映出来的是退缩,不高兴、也没有信心和耐心

去把全篇文章读完,久而久之,形成恶性循环,对英语学习失去了兴

趣和信心。小组合作学习为他们提供了一个参与的空间和机会。同

时组内阅读能力较强的同学又可以指导能力较差的同学,及时给予

必要的帮助。这样,阅读能力水平较低的同学也就不怕阅读了,在好

同学的带领下,也可以给他们一定的信心,从而提高他们的阅读能

力。因此,在英语教学中进行合作学习不但是可行的,同时也是必要

的。

二、实施合作学习的教学策略

阅读教学中合作学习的教学策略是教师为实现学生通过合作学

习完成阅读任务而采取的教学手段。根据学生的实际情况,在教学

实践中我们主要采取以下做法。

(一)小组合作学习分组的方法

小组是合作学习的基本单位,要进行有效的合作学习,合理的小

组划分是关键。小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同

阶段,采取不同的分组类型。类型不同,小组的成员也会不断调整,

这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会,使小组的合作内涵

更广,使学生随时愿意与同学合作。同组的成员应该在知识层次、

学习风格、兴趣爱好等方面比较接近,以免出现两极分化现象。同

时每个小组确定一位成绩相对较好的人来负责。英语课堂中小组活

动的安排形式多样:2人小组(包括前后2人和同桌2人);4人小组

(前后两排共4人);一排;一行;男女分组及自由分组等等。我们可

以采取以下几种分组的方法。

1.均衡型:将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的

分组,有利于在活动中进行小组之间的竞争,使学生感到这种比赛

是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力,能调动每个小组每

个学生的积极性。同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用,带动

困难生一起进步。

2.分层型:将班级成员按水平进行分

层,语言能力较好的学生一组,较困难的学生一组。这样对于学习

优秀生来说能够