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美国早期教育课程探析及对我国早期教育的启示

美国早期教育课程的理论丰富多彩，不同的理论对早期教育产生了截然不同

的影响。指导着当今早期教育实践的课程理论主要有三种：一是成熟一社会化的

理论，特点是重视儿童社会情感的发展；二是教育一训练的理论，强调以最简单、

最有效的方式，把准备学习的技能、知识、道德观念和社会规则教给儿童；三是

认知一发展的理论，要求将认知、情感和社会性的教育贯穿于儿童与环境的相互

作用之中。不同的理论指导，产生不一样的课程模式和各具特色的实施方略。

一、不同课程理论指导下的早期教育课程模式

美国早期教育专家认为，只有以科学的理论、广泛的实验为基础探索建立起

来的课程模式，才是卓有成效的，才能更好地控制教育过程，达到预期的教育效

果。

课程的主要目标

不同的课程理论存在着许多不同之处，比如，对儿童发展的不同方面重视的

程度是完全不同的，对儿童成长发展的过程以及影响这一过程的诸因素之间的关

系的看法也各不相同的。

以“成熟一社会化”理论为基础的课程，把儿童社会情感的发展作为教育的主

要目标，要求教师给儿童提供培养自信心，自主性和创造的机会，主张儿童行为

自我控制的学习。为实现这一目标，可以通过多种手段，例如，以儿童为中心，

无教师干预的自由活动、游戏活动和创造性活动等等。

以“认知一发展”理论为基础的课程，强调认知发展的教育目标，倡导教师激

发儿童的学习动机，鼓励儿童自己探索，自己发现物质世界的运行法则、社会规

则和道德知识。

以“教育一训练”理论为基础设置的课程，则把努力满足社会需要的知识、技

能的发展作为教育的主要目标，注重对儿童学习任务的分析和学习程序的设计。

例如，为了使儿童学会书写自己的名字，教育者编排一定的步骤，使儿童能够逐

步做到会抓握铅笔，能辨认字母，能从左往右写字，写下自己的名字。

儿童的学习、发展与教学过程

美国的各种早期教育课程理论，导致出不同的教学过程，尤其表现在设计教

学活动、提供教学材料、开展师生之间的相互作用等方面。

“成熟一社会”理论认为儿童的情感不同于成人，其生长发育的每一阶段都有

关于情感冲突与发展的特殊任务和内容。早期教育工作者特别重要的是为儿童准

备一个适当、有益的社会环境，不仅使儿童获得知识与技能，而且还要使他们随

着年龄的增长，自我意识、自我控制、自主性和坚韧性等心理能力得到充分发展，

不断提高其心理活动的水平。

“教育—训练”理论指出，儿童的学习过程是个日积月累、循序渐进、潜移默

化的过程。从本质上讲，儿童的学习与成人的学习没有什么区别，所以许多在成

人教育中运用的教学原则，如能恰如其分地加以选择运用，也同样适用于儿童。

在教学过程中，教师应更多地关注儿童的学习过程、学习行为的内容，而不是学

习的结果，因为儿童是一个不断需要接受教育、终身学习的人。

“认知一发展”理论强调，儿童有内在的动机，他们是主动的学习者，他们利

用感官积极地探索环境，获得大量的、普遍的经验，以达到各个恒定不变的发展

阶段。那么在儿童发展的不同阶段，教育的内容、重点、难点都是不同的，只有

完成上阶段的教育任务，才能进行下一阶段的重要内容。因此，帮助儿童完成第

一阶段的教育就显得尤为重要，它构成了课程的核心内容。

专家指出，没有一种课程模式是完美无瑕的。每一种课程模式都是把某种理

论运用于实践的宝贵尝试，难免存在这样或者那样的问题。早期教育工作者必须

清醒地意识到各种课程模式的优劣利弊，谨慎地加以应用。没有任何一种课程模

式是教育所有儿童的最佳模式，有些模式适合于这些儿童，而另外一些模式可能

适用于其他一些儿童，在课程模式和儿童之间，存在着一种最为理想的匹配关系，

探索这种匹配关系既是早期教育科研的任务，也是早期教育实践的迫切需要。

二、美国早期教育课程的实施

早期教育课程的理论是课程设置的基础，但它并不等于早期教育实践，要把

理论转变为实践，必须经过一系列的中间环节，主要是：

——制定课程大纲

不同的课程理论有完全不同的课程大纲。制订课程大纲，是实施早期教育的

第一步。

以“认知一发展”理论为基础制订的课程大纲包括心理动力发展、社会情感发

展、逻辑知识、物理知识、社会知识、表现知识等六方面。。以“成熟一社会化”

理论为基础的课程大纲则包含依赖于教师、自我意识和自我控制、社会的相互作

用、适应学校、成就动机和成功感、好奇心和探索性、创造力等七方面。基于“教

育一训练”理论的课程