12.3互逆命题（1）完整版.doc

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大丰区万盈镇沈灶初级中学备课用纸

授课教师:_______________上课时间：_______________

年级班级

七（2）

学科

数学

课题

12.3互逆命题（1）

第_______________课时

教学目标

1．引导学生通过具体实例，了解原命题及其逆命题的概念；

2．会识别两个互逆命题，知道原命题成立其逆命题不一定成立；

3．通过具体的例子了解反例的作用，知道利用反例可以证明一个命题是错误的．

教学重点

会识别两个互逆命题，并能利用反例证明一个命题是错误的．

教学难点

准确表述一个命题的逆命题，学会利用反例进行有条理的表述．

教学

设计意图

问题情境的设计首先让学生回顾命题的条件和结论，以及它的真假性，为后续学习做准备，继而让学生观察一对命题的联系和区别，揭示出本节课的课题并引入“互逆命题”的概念．

（教学过程与方法可复制多页填写）

主要教学过程

（含教师课堂活动、学生课堂活动、设计意图说明等）

修改意见

（二次备课）

教

学

过

问题情境

出示：两直线平行，同位角相等．

同位角相等，两直线平行．

提问：

1．这两个命题的条件和结论分别是什么？是真命题还是假命题？

2．从结构上看，这两个命题有什么联系和区别？

揭示课题．

积极思考，回答问题．

问题情境的设计首先让学生回顾命题的条件和结论，以及它的真假性，为后续学习做准备，继而让学生观察一对命题的联系和区别，揭示出本节课的课题并引入“互逆命题”的概念．

程

与

方

法

互逆命题的概念

1．举例：在我们学过的命题中，还有类似的一些例子吗？（同桌交流）

2．形成概念：在两个命题中，如果第一个命题的条件是第二个命题的结论，而第一个命题的结论又是第二个命题的条件，那么这两个命题叫做互逆命题．其中一个命题是另一个命题的逆命题．

同桌两人一组，将自己所举的例子说给对方听，并全班进行交流．

尝试归纳“互逆命题”的概念．

通过举例便于让学生归纳出它们的条件和结论之间的共性来，从而水到渠成的归纳出互逆命题的概念．

试一试

1．下列各组命题是否是互逆命题：

（1）“正方形的四个角都是直角”与“四个角都是直角的四边形是正方形”；

（2）“等于同一个角的两个角相等”与“如果两个角都等于同一个角，那么这两个角相等”；

（3）“对顶角相等”与“如果两个角相等，那么这两个角是对顶角”；

（4）“同位角相等，两直线平行”与“同位角不相等，两直线不平行”．

2．说出下列命题的逆命题，并与同学交流．

（1）如果a2＝b2，那么a＝b；

（2）如果两个角是对顶角，那么它们的平分线组成一个平角；

（3）末位数字是5的数，能被5整除；

（4）锐角与钝角互为补角．

3．判断上面第2题中五对互逆命题的真假．

积极思考，细心观察．

认真思考，展开讨论．

通过练习，让学生能正确识别两个互逆命题，从而加深对互逆命题概念的理解．

通过交流，让学生意识到制作逆命题时不是简单的将条件和结论互换就可以了

事的，而应该先弄清条件与结论的意思，再对其中的某些词作必要的修饰，然后进行对调，否则会造成语句不通或意思含混．

通常如果原命题是“如果……那么……”的形式，制作它的逆命题相对而言简单些，如果原命题是简略形式，在制作逆命题时觉得表述上有困难，你也可以将它改成“如果……那么……”的形式，再制作它的逆命题．

通过判断五对互逆命题的真假，为下一环节的讨论作铺垫．

议一议

1．说明一个命题是真命题可以用推理的方法去证明，那如何说明一个命题是假命题呢(小组交流)？

举出一个符合命题的条件，但命题结论不成立的例子来说明命题是假命题，这样的例子称为反例．

数学中，判断一个命题是假命题，只需举出一个反例．

2．如果一个命题是真命题，那么它的逆命题一定是真命题吗？

体验并了解利用反例（符合命题的条件，但不符合命题的结论的例子）可以判断一个命题是错误的．

观察、思考，并归纳、小结得出“一对互逆命题的真假性不一定相同”．

组织学生交流各自判断一个命题是假命题的方法，以利于引导学生体验并了解利用反例（符合命题的条件，但不符合命题的结论的例子）可以判断一个命题是错误的．

组织学生思考并交流各自判断命题真假的情况，以利于学生主动发现：一对互逆命题的真假性不一定相同．

练一练

举反例说明下列命题是假命题．

（1）如果|a|＝|b|，那么a=b；

（2）任何数的平方大于0；

（3）两个锐角的和是钝角；

（4）如果一点到线段两端的距离相等，那么这点是这条线段的中点．

发表意见，表达观点，相互补充．

锻炼学生的口头表达能力，培养学生勇于发表自己看法的能力，会进行简单的说理．

拓展延伸

课外阅读“第一次数学危机”“著名的反例”．

认真阅读两篇文章，体会反例的作用．

通过阅读，让学生体会反例帮助我们发现了无理数，从而推动