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幼儿教师开展家长工作的困难及对策

在幼儿园，家长工作是幼儿教师整体工作中很重要的部分，它对教师的知识、能力及经验的要求很高。因此，家长工作也日益成为教师的“心头之痛”。

首先，开展家庭教育指导工作缺乏理论准备和实践经验，不可避免地出现指导形式的单一性、指导过程的单向性、指导活动的低频化等问题，使家庭教育指导无法进一步深化，也抑制了双方参与的积极性。此外，幼儿教师由于缺乏必要的理沦支撑，习惯于以学校教育经验作为基础，使得家庭教育指导的内容、方式、语言和思维几乎成为学校教育模式的翻版。具体表现为，在与家长进行交流时，绝大多数是仅仅向家长反映“孩子在园表现”、“孩子的学习情况”，而极少向家长提出家庭教育指导意见和建议。因此，进行家教指导的理论武装就成为当务之急。幼儿教师要学习家庭学、家庭心理、家庭伦理学和家庭教育学等知识，掌握完整的家庭教育指导理论。为了进一步提高教师自身的理论素养，鼓励教师阅读有关书籍，如《学习的家庭》、

《哈佛女孩刘亦婷》、《谁动了我的奶酪》、《相约星期二》、《激发孩子的学习潜能》、《按照天性养育孩子》、《素质教育在美国》和《素质教育在英国》等。以上途径有效提升了教师家庭教育指导工作的质量。

幼儿园要努力开展学习讨论活动，树立正确的家庭教育指导观：将家长看成平等的教育者和可充分利用的教育资源；明确幼儿园与家庭、教师与家长是一种主导与主体以及服务与被服务的平等关系。

针对青年教师教学经验和家长工作经验有限，开展教育指导工作可能会面临家长的怀疑甚至轻视的态度，从而导致她们畏缩与不自信的问题，幼儿教师要以自己的优势如较为丰富和系统的专业知识、对幼教改革和发展现状的了解、对幼儿年龄特点的把握等来面对家长，建立专业教育者的基本自信和良好形象。既要发挥自身作为教育机构和教育者的主导地位，又要避免为了满足家长的“需要”、为了幼儿园的“生存与发展”，放弃教育原则、违背《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神、一味迁就家长的错误做法，准确地找到幼儿园与家庭教育的结合点，使双方的合作沿着正确的轨道行进。

此外，除常规性的家访、家长会、家长学校、家长问卷调查、家长开放日活动外，还可开展一些特色活动，定期开展园内外的亲子活动，开展家长沙龙和家长论坛活动，在一系列家庭与幼儿园相融合的互动活动中，家长掌握了家庭教育的相关知识，逐渐提高了对幼儿园家庭教育指导的满意度；作为家教指导者的教师，也通过一次次的交流、实践、研讨，再学习、再实践、再研讨活动，提高了家教指导的水平与能力。

丰富多彩的活动既使幼儿教师能有更多机会与不同家长接触，了解家长的所思所想，又让她们能在活动中逐渐学会与家长沟通，尊重家长并倾听家长的心声，从而真正体验换位思考的效果。