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运算能力的解读

运算能力的解读

有幸参加了长春举行的《吉林省数学教学大奖赛》，历时两天的

时间，在这两天中收获颇多。接下来我就结合这学期参加的国培数学

学习情况和听课内容，谈一下我对数学运算能力的所感所悟。

一、什么是运算能力呢？

《数学课程标准(2011版)》指出，“运算能力主要是指能够根据

法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解

运算的算理，寻求合理简洁的运算途径来解决问题。”这两句话，实

际上刻画了运算能力的三个主要表现特征:正确运算、理解算理、掌握

算法。

运算能力的形成可以分成两个阶段：

第一阶段：能够按照一定的程序与步骤进行正确运算，称为运算

技能。运算技能的特征是正确、熟练。

第二阶段：不仅会正确、熟练地进行运算，而且能根据题目条件

寻求合理、简洁的运算途径来解决问题，这个阶段方称之为运算能力。

运算能力是运算技能与逻辑思维等能力的有机整合，不仅是一种

数学的操作能力，更是一种数学的思维能力。

二、运算在小学数学课程中占有重要的地位，它有着怎样的历史

渊源呢？

四则运算在我国起源很早，春秋战国时期，我们的祖先创造了一

种十分重要的计算方法——筹算。后来，在长期使用算筹的基础上发

明了算盘，算盘是我国古代一项重要的发明。

小学数学从它的前身“小学堂算术”诞生之日起，就将计算列为

首要的学习任务。清末初等小学堂学制五年，以学习整数四则计算为

主，兼及小数，并授以珠算。然后高等小学堂学制四年，学完“整数、

小数、分数的加、减、乘、除”。

辛亥革命后，学堂改称学校，学制也有变动，但“算术要旨，在

使儿童熟习日常之计算”始终没变。1912年颁布的《小学校教则及课

程》中明确提出“算术宜用笔算及珠算，尤宜令熟习心算”，即出现

“三算”：口算、笔算和珠算。1932年颁布的《小学课程标准算术》

中首次出现了“培养儿童解决日常生活问题的计算能力”和“养成儿

童计算敏捷和准确的习惯”这两条课程目标。计算与应用在目标中是

捆绑在一起的,计算的目的是为了解决问题。

新中国成立后，1952年颁发的《小学算术教学大纲（草案）》中

提到关于计算的两项目标：1、儿童应获得“整数四则运算……口算和

笔算的熟练技巧”2、“解各种整数应用题的技能”,从这个时候开始，

计算与解决问题“分道扬镳”。

1963年的《全日制小学算术教学大纲（草案）》中，提出了四大

能力：1、“培养学生正确、迅速的四则计算能力，2、正确地解答应

用题的能力，3、具有初步的逻辑推理的能力,四、空间观念”。由此

开始，计算能力成为小学算术“四大能力”之首，对运算的要求也达

到了“顶峰”，如要求“比较熟练地计算三、四位数乘除多位数”。

这个时期的教学，为达成“计算准确、迅速，方法合理、灵活”的要

求，常常导致大量的、机械、重复的训练现象，这种练习使得孩子们

在熟能生巧的同时，也伴随着熟能生厌现象的存在。这引起了我们的

思考，后来因为计算机科学技术的发展，使得数学研究依赖单纯计算

的可能越来越小，即便是在日常生活与工作中，计算也可以由计算器

来完成。在这种情况下，2001年的《数学课程标准（实验稿）》中，

提出了六个核心词，其中就没有了“计算能力”，取而代之的是“应

重视口算，加强估算，提倡算法多样化”，并强调“避免将运算与应

用割裂开来”。

十年后，《数学课程标准（2011年版）》将核心词增加至十个，

“计算能力”改为“运算能力”，又回来了。

三、“运算能力”重新回来的意义是什么呢？

从小学数学课程的实际来看，整数、小数、分数的计算始终是学

习的主线，其他数学知识都必须跟随这根主线的进程而穿插、展

开。例如，平年、闰年的判断，离不开多位数除以一位数的计算；长

方形周长的计算，需要以乘加运算为基础。否则，判断法则与计算公

式都无法掌握、巩固。过去如此，现在、将来还会如此。

再有，运算不仅是数学课程中“数与代数”的重要内容，“图形

与几何”、“统计与概率”“综合与实践”也都与运算有着密切的联

系，是不可或缺的内容。

同时，我们应该看到小学四则运算是进一步学习整式、分式运算

的基础，也是学习其他理科知识不可或缺的基础。

因此，计算教学中“必要的”、而不是“过剩的”基础练习，并

达到一定的技能和技巧是必须的，这一点毋容置疑。