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初中数学教育教学故事3篇

数学知识在日常生活、学习中有广泛的应用，关于初中数学的教

育教学工作你有什么故事可以分享呢?下面是店铺为大家整理分享的初

中数学教育教学发生的故事的内容，欢迎阅读!

初中数学教育教学故事篇一

创新教育是指更新观念，把创新素质的养成和学生日常学习、生

活结合起来，从不同层次、不同方向、不同内容上采取不同的手段和

方法，把培养学生的创新意识与创新能力贯穿于素质教育实施和每一

个学生个体成长的全过程。可见，创新教育是将素质教育落到实处的

关键所在。

在具体的数学教学过程中，我注重了学生创新能力的培养，下面

是我在教学中实施创新教育的几点体会:

一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新的意识，改变

以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为

目标，从教学思路到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。

现代心理学的研究表明，认知和情感密不可分，教师本身的情感现状，

对学生起着潜移默化的作用，使课堂上出现某种心理气氛，当一位有

威信的、受到学生尊敬和喜爱的教师走进课堂时，学生就会兴趣盎然，

精神饱满，反之，学生的心理就会蒙上一层阴影，情绪就相当低落。

在近几年的教育教学过程中发现，中规中矩的教学模式遏制了学生的

创新意识和创新能力的发展，使得学生的学习是一种机械化的学习，

久而久之对数学就丧失了兴趣和信心。

二、创设问题情境，激发创新思维

主动性的心理特征，就是积极地开展思维活动，真正的“课堂气

氛活跃”是指学生思维活动活跃，而不是表面热闹。乌申斯基说

过:“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”恰

当创设情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育而

生。例如:在讲“平行线的判定”时，可以提问:“如果有两条直线，这

两条直线是不是平行线?如何作出判断?”教师同时在黑板上画出两条

看起来不相交的直线，让学生作出判断，学生可能会不假思索的判断

为平行线，教师再提出疑问:“能肯定地说这两条直线是不相交的直线

吗?我们现在看到的部分是不相交的，但能肯定在远处也不相交吗?”

这一问便使学生陷入思考，学生会对自己先前的判断产生动摇，看到

了单凭定义去进行判断是困难的，由此激发思维的积极性，自觉去探

索判断两直线平行的判定方法。

三、把数学和现实生活联系起来，培养学生创新意识

数学知识在日常生活、中都有广泛的应用，而大部分学生因看不

到数学和现实生活的联系而失去兴趣，因此在平时的教学过程中，善

于抓住日常生活、生产的点点滴滴，构建基本的数学关系，使学生在

一种轻松、愉快的环境中解决数学问题其实，实际生活中的许多问题

都可以用课本中的知识来解决，关键是让学生通过观察、操作、思考、

交流和运用，逐步形成良好的数学思维习惯。

初中数学教育教学故事篇二

初一是引导入门，打好基础的关键阶段。初一学生认为进入初中

后数学的知识将会变的非常复杂，从而产生担心、甚至恐惧的心理。

而教师就要及时帮助学生克服这种心态。下面结合本人很短时间的教

学实践，谈几点关于如何搞好初一数学入门教学的体会和做法：

一、上好第一节课，取得学生的信任

初一学生会对将要学习的新知识产生害怕的心态，认为进入初中

后数学的知识将会变的非常复杂，从而产生担心、甚至恐惧的心理。

而教师就要及时帮助学生克服这种心态。所以我在第一节课安排的是

“生活中的数学”，在教学活动中我模拟生活、结合生活，赋予数学

学习的现实意义。变单调乏味的数学学习为一种体验、一种享受，去

关注学生的情感。引导学生将课堂中的数学知识与学生的生活实践结

合起来，从心理上真正认为生活是数学知识的源泉。

“兴趣是最好的老师”。所以凭借教师优异的教学素质，敏锐的

数学智慧来感染学生，征服学生，激发起学生学习的浓厚兴趣，只有

学生对数学有了浓厚的兴趣，才有学习的主动性和积极性。这将为以

后的教学工作打下良好的基础。

二、运用启发教学,激发学生的抽象思维意识

由于初一数学教材的知识结构出现了很大的变化：先是负数的引

入,完成了有理数域的建立;然后又从具体的数过渡到以字母代表数，体

现了由“具体”到“抽象”的飞跃，其特点是概念多，基础性强，与

小学相比内容较为抽象，方法更为灵活。所以在教学中，应教会学生

多角度、多层次观察分析问题，形成“立体思维”意识，拓宽思维的

广度。基于上