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班主任与科任教师的有效沟通

天长市实验中学郭寿珍

《中学班主任工作的暂行条例》第一章班主任的地位和作用中规定：班主任负有协调

本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。前苏联著名教育家马卡

连柯也曾指出：“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想，一种原则，一

种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就是比十个各随已愿地单独行动的优良教师要好

得多。”这些都说明班主任在工作中应该注意协调好各方面教育力量，调节各科教师间的关

系，妥善安排好各种活动和负担，使各科教学各得其所，维护教师集体的团结才能完成教育

任务和班级建设，从而使班级工作计划目标一致，实施中步调一致，取得殊途同归的整体教

育效果。那作为一个班主任如何才能把这种协调工作做好呢？我认为应该做到：走出一个误

区、协调三个关系。

有不少班主任总认为各科教学是任课教师的事，成绩怎样跟班主任没有关系，班主任

只要抓好常规管理就行了，这其实是一个认识上的误区。诚然对于一个班级来说抓好常规树

立好班风会为良好学风的形成奠定基础提供保障。但是如果各科教学不能取得较好的效果成

绩的话，时间一长必然会影响班级学风。而一个班级如果没有一种积极向上浓郁的学习氛围，

那良好的班风又如何能维持呢？反之好的学风也必然会带动班风朝着良性方向发展，班级常

规管理也自然不成问题，两者是相辅相成的。所以作为班主任应该积极配合任课教师把教学

工作作好。具体来说可以从以下几个方面着手：

（一）勤交流、作任课教师的好助手

班主任不仅应在开学之初向本班科任教师作综合介绍，让科任老师对本班有大概的了

解，帮助科任教师选好科代表，帮助开展工作。平时班主任也应及时地，经常地与科任教师

交换意见，了解学生上课的表现及学习的动向，认真听取科任教师对学生有关情况的反映和

对本班工作的建议、意见。这种交流一方面能帮助班主任及时全面地掌握班级情况，更重要

的是在这种交流中班主任应该去用心体会任课教师在开展教学工作中遇到的困难，尽量想办

法帮助解决作好他们的助手。我认为一个班主任仅仅在课堂纪律、作业的收缴这些常规方面

抓好也还是不够的。大家都知道作为主课教师课务很繁重，有些工作比如语文课文的背诵班

主任完全可以帮助安排检查反馈给任课教师（举例说明），这样不仅减轻了任课教师的工作

量，同时也有助于班主任更详细地掌握班级每个学生在近期一些学科上的学习状态，好及时

与家长联系寻找对策（当然这点对于班主任本身就是主课教师的来说工作量就更大了）。

（二）抓薄弱、做任课教师的同盟者

五个手指伸出来有长也有短，对于一个班级来说有时会出现由于学生对某一学科有畏

难情绪或由于对其他学科兴趣热情太大而精力又有限从而影响了这门学科的学习的时候，班

主任不能一味地抱怨任课教师投入不够或把责任一推了之而是应该积极配合任课教师想办

法作任课教师的同盟者。比如可以通过找学生座谈等方式（前提是一定要征得任课教师的同

意）寻找原因，如果是教师的原因应及时反馈给任课教师；如果是学生原因也可以通过召开

主题班会以及其它方式来调动学生的积极性纠正学生的学习态度。

（三）找亮点、作任课教师的欣赏者

林肯曾经说过:“每个人都喜欢赞扬。”从心理学的角度讲，得到适度的褒奖，能带给

人良好的情绪体验，有利于发挥人的潜能和创造性，从而高效率地学习和工作。我们经常说

对学生应该实行“赏识教育”，就是因为这种做法能调动学生学习的积极性。同理也可用在

任课教师身上。对于一个教师来说他的教学能得到学生的喜爱和认可，那无疑是他工作不断

进步的最强有力的催化剂。作为班主任应该用欣赏的眼光去发现任课教师身上的优点、教学

中的亮点，然后再综合学生中对任课教师的一些好的评价传递给任课教师，这不仅能促进任

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课教师对本班学生的喜爱，也更能调动任课教师对本班教学的热情。而且这种方法对于激励

工作经验还不是很足的青年教师特别有效。

在做好与任课教师工作上的配合的同时，