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“小学作文生活化”课题开题报告

小学作文生活化教学研究与实践

一、课题的提出

1、目前小学作文教学中存在的问题

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它约占语文总课时的六分之一，

教师、学生对作文也非常重视，但学生作文水平差是普遍存在的问题，这和作文

教学中的种种弊端分不开：

（1）、现行的写作以命题作文占绝大多数，教师全权决定作文题目，甚至

规定写作提纲，提供所谓重要词语，从写作内容到写作技法都给了学生极大的约

束，造成学生写作兴趣不浓厚，学生写作实际上是在为教师而作，不是孩子生活

所需。有时，教师似乎也注意习作与学生生活的联系，但所定的题目也往往是记

时令性的活动(节日、假期活动等)，写自己身边的人和事(父母、老师、同学等)，

差不多年年在写相近的题目，对学生写作既无推动力又无吸引力，同时所写文章

难免千篇一律，写出来的作文也缺乏童真和新意。

（2）、训练文体单一，不重视实用文章的写作，使作文变成脱离社会需要的

教学，学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的

需要，只是为了获得一个好分数。

（3）、从作文现象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较

普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，

教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息，仅仅把写作局限在小小的课

堂。

学生要行成自己的语言能力，必须通过学生的主体活动，通过运用，把言语

作品内化为自己的心理要素。人类学习语言的过程是认知、模仿、习得的过程，

习作能力是一种最富动感的显性能力，它的培养必须依靠具体的表达实践。所以，

语文天然是与生活联系的。美国教育家杜威十分强调学习过程中经验的重要性，

特别是学生的已有经验与先前知识。他提倡“教育就是生活”，意思就是教育不

能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。建构主义认为，学习是一个

学习者自我认知建构的过程，知识不是被动地直接从外界输入到学习者头脑中；

它将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果，而且十分强调知识是学习者

自我主观建构而成，每位学习者的建构过程不尽相同。由此可见，学生应该学会

在生活中学习习作。

小学作文生活化教学研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作

文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。写生活是国家《语文课程标准》对我

们提出的新要求。“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世

界，认识自我、进行创造表达的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动

笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。

2、国内外研究现状

关于作文走近生活，在我国古代，虽没有人进行系统的研究，但《毛诗序》

曰：“诗者，志之所至也，在心为志，发言为声。情动于中而行于言，言之不足

故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，手之舞之，足之蹈之也。”新乐

府运动的倡导者白居易也主张：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”

写生活是写作教育历史发展的必然趋势。

浙江大学刘力教授的《作文教学上的理论建树与实践突破——评李元昌

的大作文观》，其特点有三：一是强调拓宽学生的写作空间，二是突出写作教学

的宏观训练，三是写作育人。

据许序修和金振《生活，做人，创造——1998年高考作文评析》：教

育要直接从生活体验入手，引导学生在生活中学会做人，学会创造。

二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，如山东烟台的“大量读

写，双轨运行”作文教学实验，它以发展思维和语言为中心，以不增加学生的学

习时间为前提，以课堂为基础，以扩大阅读量为突破口，使学生的作文能力有了

一定程度的提高。广东潮州特级教师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练，”

通过五个年级的五步序列，使读写密切结合，充分体现了读中学写，以写促主导

的思想，也取得了一定的成效。江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”，

其核心思想是观察情境作文，即在观察情境的基础上指导学生写作……这些作文

教学改革，虽然在研究角度和层面上有迥然的差异，但如果对他们的风格进行理

性的探寻，我们会发现他们的研究有个共同之处：都让作文训练尽可能地与学生

生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，提高写

作能力和语文素养的目的。近年来，就作文生活化这个话题，已经有不少教育工

作者进行了研究，如上海吴立岗老师的“实用作文实验教学”、“南京特级教师

袁浩老师编著的