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课文教学设计的四个要点

王荣生

作者简介：王荣生教授，曾任宁波大学课程与教学研究所所长、浙江省高师语文教育学

研究会理事长，教育部人文社科重点基地华东师大课程与教学研究所兼职研究员，浙江师范

大学“语文教育研究中心”研究员。2004年起任浙江省中小学教师培训中心专家，2006年

起任浙江省普通高中新课程实验工作专业指导委员会语文学科组专家。现为上海师范大学教

育学院课程与教学论专业博士研究生导师。

课堂教学的成效，主要不是靠教师在课堂教学现场的发挥，甚至也不取决于教师个人的

教学才能，而是取决于课前的教学设计，取决于教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、

教学方法的周密考量。课前教学设计，也就是我们通常所说的备课。

课文教学是我国语文教学长期以来主要的教学模式。一篇课文的教学设计，有两个方面，

四个要点。

第一个方面，教什么。“教什么”实际上是两个问题：

一是教学目标（后面我会用“教学点”这个词来代替），就是这篇课文学生要理解哪些

词语，理解哪些语句，理解哪些段落，理解和感受哪些方面。

二是教学内容（后面我会用“知识点”这个词来代替），就是要使学生理解这些词语、

语句、语段，学生需要知道什么，需要学会什么。学生学习和运用相应的语文知识去解决那

些教学点的问题，去理解他们原本可能理解不了、感受不到的地方。

第二个方面，怎么教。“怎么教”实际上也有两个问题：

一是纵向的安排，也就是学生先学到哪里，再学到哪里，是先后的次序问题，我们通常

把它叫作教学环节。

二是在一个环节里面如何组织学生的学习活动，如何组织学生学习、运用相应的语文知

识理解课文中的关键词语、关键语句等要点。

一、确定一篇课文的教学点

先看课文教学设计的第一个要点，确定课文的教学目标。课文的教学目标，即课文的教

学点。要明白一篇课文的教学点，就要先弄明白两个道理。

1.学生在课堂上有两个角色身份

学生在课堂上的第一个角色身份，是一个阅读者。什么是阅读呢？阅读，就是有一个读

的人，我们称之为“阅读的主体”；去读一个东西，我们称之为“阅读的对象”。一个读的人，

在读一篇具体的课文时，产生一些理解和感受，这就是我们所说的阅读。这看起来是很简单

的常识，却十分重要。我们需要清楚两点：

第一，当我们讨论阅读、阅读能力、阅读教学的时候，必须把谁在读、读什么具体地联

系起来。第二，对于一篇课文的理解和感受，是谁的理解和感受呢？当然是读者的理解和感

受，也就是学生的理解和感受。

下面我会和大家讨论四首诗歌，都是大家非常熟悉的。第一首诗歌是《再别康桥》，我

们来看第一节：

轻轻的我走了，

正如我轻轻的来；

我轻轻的招手，

作别西天的云彩。

现在学生读这首诗，读这一段，必定会产生他的理解和感受。产生理解和感受，凭借什

么呢？主要是两个方面：第一，他的生活经验和百科知识。比如，根据他的生活经验和百科

知识，《再别康桥》的“别”，是告别；康桥，不是一个人就是一个地方，他理解可能是一个

地方；“再别”的“再”，可以理解为再次，也可以理解为第二次。他可能知道作者徐志摩，

也可能不知道。根据他的一些生活经验和百科知识，他来理解和感受这首诗。第二，他的阅

读经验和语文经验，也就是他的阅读能力。根据他以往的阅读经验，他知道这是一首诗歌，

他会按照诗歌的方式来阅读。比如，“作别西天的云彩”，这是诗歌的说法。接下来第二段，

“波光里的艳影，在我的心头荡漾”，他要知道“荡漾”这个词；根据他的经验，“在我的心

头荡漾”是一种诗歌的说法，是一种抒情的表达。他借助自己的生活经验以及已经形成的一

些语文经验，来理解和感受这首诗歌。这是我们讲的学生的第一个角色身份——“阅读者”。

学生为什么是学生呢？因为他要学习。学习阅读，学习阅读一篇课文，学习阅读一首诗

歌，学习阅读这样的诗歌。也就是说，凭借他原有的一些百科知识和语文经验，这首诗歌有

些地方他可能理解不了，或者感受不到。所以在我们的课堂上，学生还有第二个角色身份：

“学习者”。我用这个图形来表示学生作为学习者（见图1）。

教材中的课文有高于学生原有语文经验的一些因素，学生单凭原有的