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物理探究性实验教学的认识和实践

一、对物理探究性实验教学的认识

探究性实验是相对验证性实验的一种新的学习方式，它是把学生

看成小科学家，由学生自己运用实验手段，探究未知的现象或数据，

并在获得现象和数据的基础上得出实验结论．探究性实验教学是以问

题为核心的教学，这种教学方式，为学生提供了发现问题和解决问题

的机会，与之对应的学习是开始于问题，推进于问题，归结于问题．学

生通过搜集、查阅大量的资料，寻求解决问题的途径；设计解决问题

的实验方案；通过实验进行观察、分析，最后独自将问题解决．探究

性实验突出了学生的主体地位和自主活动，主张学生自主地去获取知

识．探究性实验不仅强调获得实验结果和亲自经历实验过程的统一，

而且更加注重学生对实验过程的理解．

1．提出问题探究是从问题开始的，发现和提出问题是学习的

开端．问题情境的设置就是要促使学生在原有知识与掌握的新知识之

间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾．教师在教学中要善于创设

问题情境，使学生在阅读、观察、调查中对自然现象、生活现象或实

验现象产生好奇，发现或提出一些有探究价值的问题．

2．猜想假设猜想与假设是学生运用已有物理实验和实践经验，

对问题的可能答案进行猜测，尝试性地提出自己的见解和想法．这一

环节有利于调动学生参与学习的积极性和主动性，有利于促进学生思

维能力、创造能力的发展．在教学中可根据具体的内容，采用多

种方式，鼓励每位学生大胆说出自己的想法．

3．设计实验针对探究的目的和条件，设计明确、具体的操作

步骤，达到预期目标．学生自我设计实验方案的成败，决定于学生是

否具备基本的科学方法．教学中教师应根据探究问题的难易程度，在

设计实验方案时给学生必要的方法指导，注意实验设计的层次性和典

型性，使学生逐步掌握统筹问题、分析问题及控制变量的意识．

4．实验证实通过实验，获取事实与证据；正确操作，确保实

验顺利进行；科学记录实验现象及数据．

5．得出结论引导学生对实验进行解释并通过理性分析形成结论，

这是实验的目标．教学中注意引导学生逐步学会用报告形式将实验进

行总结，包括：实验的目的、方法、步骤、注意事项、结果、分析和

讨论，学生通过比较、分类、归纳、概括等方法，对事实与证据进行

简单的加工、整理、归纳、处理和分析，得出正确的结论．

三、物理探究性实验教学示例

课题：焦耳定律

1．提出问题

情境创设观察接入电路中的灯泡和电线的发热情况．

实验现象灯泡发光热得利害，电线的发热却不明显．

学生思考当电流通过导体时电流做功，电能转化为内能，使导

体和周围物体的温度升高．而通过灯泡和电线的电流相同，为什么电

流通过灯泡和电线所产生的热量不一样呢?

提出问题电流通过导体产生的热量跟哪些物理量有关呢?

2．猜想假设

学生分组讨论、交流，思考后提出：可能跟导体两端的电压大小、

通过导体的电流大小、导体的电阻大小、通电时间的长短有关．又考

虑到初中阶段电学研究的是纯电阻电路，并且导体两端的电压跟通过

导体的电流可以通过欧姆定律U=IR相联系，所以只讨论电流产生的

热量跟通过导体的电流大小、导体的电阻大小、通电时间的长短的关

系即可．

3．设计实验

(1)下列实验器材供你选择

电源、导线、开关、滑动变阻器、温度计、细玻璃管、烧瓶、电

流表、电压表、电阻丝、水、煤油、电炉、电灯……

(2)设计实验方案

现在我们研究的问题是一个物理量跟其它三个物理量的关系，应

使用“探制变量法”，先研究电流产生的热量跟电流大小的关系，再研

究电流产生的热量跟电阻大小的关系。最后研究电流产生的热量跟通

电时间长短的关系．

(3)确定实验步骤

学生根据设计的实验方案，相互讨论后，确定实验步骤．

4．实验证实

在进行实验前，首先要让学生将自己设计出的实验方案交流，引

导学生相互补充，教师给予适当的指导，并说明实验安全的注意事

项．学生根据教师的指导，依据实验方案，积极分工、协作，规范操

作，正确记录，共同完成实验．

5．得出结论

通过对现象、数据的分析，得出实验结论．实验表明：当电阻和

通电时间一定时，通过导体的电流越大，产生的热量越多；当电流和

通电时间一定时，电阻越大，电流产生的热量越多；当电流和电阻