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12坐井观天说课稿

部编版语文二年级上册《坐井观天》说课稿

基于文本析内容

《坐井观天》是部编本二年级上册第五单元的第一篇课文。这是一篇寓言故事，共有7个自然段，第1自然段交代青蛙和小鸟所处的位置，为故事的展开做了铺垫。2-7自然段以青蛙和小鸟的三次对话展现故事内容，两只小动物的一争一论，读起来让人忍俊不禁的同时也深深启发我们的思维：做事、看待问题不能自以为是，做井底之蛙不可取。

文章的插图设计很巧妙。小鸟和青蛙一高一低，似乎在暗示他们产生分歧的原因:他们所处的位置不同，眼界不同，所以看法也不同。这篇课文独特的呈现方式，在教学时可以把分角色朗读作为展开教学、思维辩论的一个重点。教师通过“关注标点符号、“角色体验”等方法为学生搭建朗读支架，体会情感，读出两个角色不同的语气。同时，也要关注“无边无际等词语的理解，弄清句子意思，梳理观点，为理解故事寓意作铺垫。

基于学情说目标

经过一年的语文学习，学生已经认识了好多生字，积累了一些词汇，语言能力得到了一定的发展。基于以上对教材的分析，学情的把握和编者意图的揣摩，我将本课时分为两课时教学，并将第1课时的教学目标制定如下：

识字学词。随文识字“沿、答”等9个生字，读准多音字“哪”，根据偏旁识记“渴”和“喝；理解“坐井观天、井沿、大话、无边无际”等词语意思。

正确、流利地朗读课文，练习分角色朗读课文，体会青蛙和小鸟各自的心情和语气。读好小鸟和青蛙的三次对话。初步感受寓意。

3.指导书写生字“渴、喝。

重点：1.识字学词，理解重点词语意思。

2.分角色朗读课文，读出相应人物的语气。

难点：通过读懂对话，提取青蛙和小鸟的观点，初步感受寓意。

任务驱动说过程

选择什么样的教学路径，决定了学生采用什么样的学习方式。本课时的教学，我以学习任务为载体，精心设计了两条探究式学习路径：一是梳理课文中的生字、词语，通过多种方式理解意思，加强积累。二是以读促悟，抓住青蛙和小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，创设了引导学生主动参与教学的情景。促进学生主动的、富有个性的学习与创造,让学生创造性的自主学习,愉悦地读懂故事,明白道理，品味语言。在自读自悟主动探究读懂课文时，培养学生自主探索的能力，提升学生核心素养能力。

学习任务一：观画识“井”，初解题意

出示井的图片，谈话导入。

书写“井”，认读与“井”相关的词语：井沿、井口、井里、井底。

理解“井沿”，发散学习。

4.板书课题，齐读，理解题意。（设计意图：“语文学习任务，必须坚持语文味。”用图的方式导入“井字的学习，让学生在组一组词、写一写字、聊一聊字义中轻松走进文本。）

学习任务二：读文识“意”，感知故事

这是一则寓言故事，里面藏着一个生活的道理。故事里都有谁？他们在干什么？请带着问题听老师说故事。

（出示动画）教师范读课文。

3.与生交流问题，初步感知故事大意：青蛙和小鸟在争论天大不大。

4.学生自由读故事，出示朗读要求：（设计意图：多年的教学经验让我感受到对于小学生而言，教师的范读往往会起到事半功倍的效果。教师绘声绘色的朗读感染学生，从而更加激发学生学习语文的兴趣。）

学习任务三：读话辩“意”，梳理观点

课文中谁的观点和我们一样，认为天很大？聚焦句子A：小鸟说：“你弄错了，天无边无际，大得很哪！”★学习理解词语：无边无际、大得很哪（读准音：理解“际）聚焦句子B:小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”★理解词语：一百多里★角色体验：小鸟真是累得很哪！渴得很哪！★辨析生字：渴、喝（书空；小口诀帮助记忆生字）

青蛙认为天有多大呢？让学生找出相应的句子。★动作比划，感知井口大是多大。★聚焦句子：天不过井口那么大，还用飞那么远吗？着重通过理解“不过一词，感受青蛙的不相信。★理解：说大话。（设计思路：好的驱动性问题，一是体现学科性，契合语文学科本质，迎合文本深度理解的需求。而是体现适切性，问题解决的难度系数处于学生认知能力发展能达到的合理区间。三是具有典型性、开放性、创造性，能激发学生强烈的探究欲与好胜心，引发多元深度思考。在这个教学板块中，抛出的核心问题“小鸟和青蛙认为天有多大？”引发学生强劲的阅读内驱力，他们通过讨论、角色体验、动作演示等方法，把随文识字、读好句子、梳理观点“裹挟在“找一找”、“读一读、“演一演”等一系列任务中。）学习任务四：角色朗读，探究寓意

同桌分角色朗读课文2——7小节。

到底谁弄错了？通过小实验，体会青蛙为什么会觉得天只有