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三年级语文听课记录

三年级语文听课记录1

睡了一个很生动的觉，醒来时阳光已经透过窗帘迫不及待地洒在床上，像是摊开了

一天美丽的心事。灵溪四中，苍南县初中语文第七期90学时主题培训研讨会议，丘吉

尔的《我的早年生活》是否也能灿然在我们的课堂上？

卢老师还是沿用了上半年的方式，让我一天半的时间全程参与学员的培训。上午听

苍南县的两位老师的此课说课做出设计点评。下午是这两位老师的《我的早年生活》的

教学观摩，做出教学点评。明天上午由我再一次执教这课，再做讲座。这样的培训要求

其实是很高的，我不仅要点评他们的教学，而且还要进入课堂，参与同课异构。说好说，

课难上，上半年的《春酒》就是这样逼出来的，只是不知道丘吉尔的自传我是否也能拿

捏准确？唉，我就是在折腾自己，逼迫自己。殊不知两鬓已是星星点点白发醒目了。

总是在接受挑战，却忘记我们最不能挑战的是时间和健康。“我的早年生活”，这

个题目让我唏嘘长叹，未来的我们是否能在健康悠闲的时光中回忆我们自己的早年生

活？我的早年生活是什么？苦难和贫瘠，风沙和冰雪，泥路上的追逐，雪地里的玩耍，

快乐的校园，纯真的思想……“每个人都是昆虫，但我确信，我是一个萤火虫。”丘吉

尔是这样评价自己。我呢？从未想过自己是萤火虫，不求有多少光彩，有多少亮丽，只

愿我的早年生活不负我的一生，回忆起来能证明自己实实在在地活过一次，我就心满意

足。我最近总想到死亡，看着父亲越来越木然的表情，看着母亲日益佝偻的脊背，我总

担心有一天我只在回忆中触摸生我养我的小小昆虫。不想了，还是看看青年教师的课吧。

朱勇老师。

“上课之前我们来做一个热身小游戏，猜猜他是谁？”话音刚落，就有学生跳出“丘”

字，老师还在说着他的人谜。朱老师是想活跃一下课堂氛围，激趣后导入课文。可是，

学生早已经知道要上这课，老师的这套教学把戏学生已经识破，悬念没有，有必要这样

“热身”吗？这个“猜猜”还能提起多少的兴趣？倒不如直接进入文本，多点时间读读

书来得更实在。

“自传，要求写出真实的自我，对自己有清醒的认识。”PPT展示了自传的特点。

自传的特点为什么要先提示，在具体的教学过程中得出是不是更符合认知心理？

“那是我一生中唯一的一段毫无意义和毫无乐趣的时期，……生活中尽是不舒适，

限制和漫无目的的单调”又一张PPT。

找一找，到底是哪些事情让丘吉尔产生“不舒适和漫无目的的单调”？朱老师是借

由这行评论，进入文本的阅读，这样学生进入了默读环节。可是一分钟后，教师就问“找

到了吗？”。再快的跳读也不可能读出这样的效果，我想起钱梦龙老师经常提醒我的“让

学生读得充分”。读书，是不可以做样子的，读的时间充分了，产生的思考就深入细致

了，读得敷衍慌乱，你就别想学生能说出什么有个性的见解。阅读教学应该为学生提供

一片寻找自我、发展自我的人类“文化原野”。阅读是一种非常自我、非常个人化的行

为，它的质量需要有充分的时间作为保障，要尽可能地营造浓烈的阅读氛围,促使每个学

生的个性充分发展。朱老师走得这样快，我对后面的教学多少有了担忧。

果然，老师问学生“哪些词语哪些句子可以看出丘吉尔的不舒适和漫无目的的单

调”，学生回答得很“尴尬”。没有时间去沉浸文章，不在文字中去发现去咀嚼，慌张

窘迫都是因为那一分钟仓促的读书。

我记下了这样一段师生对话。

生：“总是占上风的”，“总是”这些词。

生：“偏爱”“喜欢”。

师：考试的结果怎么样？

生：场场考试，失败。

师：还有哪些不舒适和漫无目的的单调？

生：第三段。

生：第四段，第五段的第一句。

师：真的是倒数第三吗？

生：倒数第一。

师：为什么不说我就是倒数第一？

生：不清楚。

师：没关系，再想想。

生：说明他乐观向上，

生：不诚实。

生：风趣幽默。

师：怎么体现？

生：语言。

师：读读看。

你觉得幽默要在哪个句子中体现出来？

生：“最遗憾的”这句话。

师：我觉得你读得还有个表情动作。

生：无奈的表情。

大致的对话我极了下来，再复原一下，感觉这个时候的教学老师有点纠缠在内容梳

理和语言品析间。朱老师此时的教学不够干净，本来问的是“哪些词语哪些句子可以看

出丘吉尔的不舒适和漫无目的的单调”，而在教学过程中他既要讲“不舒适”又要说语

言意味，也就是内容