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智慧校园环境下小学语文阅读“生成性资源”探究

摘要】随着信息技术的应用以及手持移动终端的引入，校园从传统走向智慧，

语文阅读教学当中的“生成性资源越”来越丰富，教师要重视运用生成性资源，以

提高学生语文素养。

【关键词】智慧校园生成性资源语文素养

阅读教学作为语文教学的重要一环，如何教好一直是研究的热点。在课程改

革当中尤其倡导一个核心理念——“生成”。“生成”往往与“预设”相对出现。预设是

有计划的、有预见性的，是在充分了解学生实际与教师课堂教学能力的基础上对

教学环节、步骤、时间分配的选用。与其相对的是“生成”，是课堂上由于思考、

对话、讨论、交流、质疑或信息的引入产生知识的碰撞、从引起了学生发生了非

教师预设当中出现的回答，如果运用不当，它们带跑课堂，如果恰当恰时运用，

它指引着课堂教学发展的方向，带来了课堂教学的灵动和精彩。我国著名教育学

家叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美

丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。由此可见，善

用生成也是教学智慧，促成课堂成为一种美好。

一、智慧校园环境下“生成性资源”的多样性与即时性

1.传统校园向智慧校园的必然过渡。

随着信息技术的发展与各类移动终端无缝融入社会生活各方面，家长、教师、

学生都毫不例外地经常利用手机等终端接收各类信息、查阅各种文章、查找所需

资料，为此校园知识构造圈已经发生了翻天覆地的变化：七八十年代，中国内地

的小学基本信息来源就是书本，教师、学生、书本形成了“知识圈”，其中以教师

为主导，一定意义上说老师自身水平更大程度上决定学生认知水平；到了九十年

代到千禧年，我们的电脑开始走进了校园，许多学校实现了校校通。此时，教育

圈的成员又增添了重要成员——电脑等移动终端。网络快速的接入方式，让知识

来的更容易，更直接更快大。近年国家教育部牵头，希望实现“校校通”“班班

通”“人人通”，每个教学班都配备电教平台，查找问题答案越来越简单、快捷；条

件好的学校校道内设有触屏电脑，上课时使用平板，知识获取越来越方便，校园

各处何时都是学习知识之地，必然使师生想法在不断的更新、变化当中，这就是

智慧，校园空气中都洋溢着智慧，学校正往智慧校园发展。

2.智慧校园“生成性资源”的种类。

叶澜教授在《新基础教育论——关于当代中国学校变革的探究与认识》中强

调，“对学生和教师在课堂教学中要树立学生是教学的重要资源”，学生已拥有的

一切是他们带到课堂的“原始性资源”，学会僧对学习这门课程的态度与能力，已

有的经验以及前参与中获取的经验，是教学得以开展的“基础性资源”，学生的差

异是“互动性资源”，“学生在课堂上的状态和行为，掌握学习内容的不同程度、不

同角度、不同思路、不同方法乃至由此提出的不同问题或得出的不同答案……是重

组教学的生成性资源‘’，教师在随”后的教学过程中提出新的方法和方案，称为“方

案性资源。”叶澜教授把资源细致的分类，而本文中的“生成性资源”，是广义的生

成，即在在教师课前预设之外的，学生课前活动开始之后，课堂上呈现出来的一

切教师与学生新的认识、新的想法、新的表达等而导致的师生呈现出来的新的面

貌。其分类可以如下区别：

一是“生本网资源”。学生在教师的引领之下与文本对话后生成的理解、想法，

形成的观点和意见以及信息技术手段引入课堂后学生在认识上、思维上的提升。

二是“师本网资源”。教师在本科过程中通过与文本对话形成的解读，这种“师

本资源”直接带领学生的思维发展、

三是“师生资源”。师生之间针对某一问题共同交流、思考、切磋，在交流中

互相影响，促进调整的资源。

上述分类，是建立在不同对象之间的互动下产生的，互动是生产的基础。

3.智慧校园“生成性资源”的特点。

一是不可预知性。

智慧校园环境中，“班班通”的环境下，教师运用网络平台即时搜集资料，学

生通过网络资源的引入丰富自己的认识的过程中，不同的学生有不同的理解，结

合生活经验有个性化的体验，对小学生而言，发散思维和自身认知能力的水平必

然会出现教师无法预知的生成，如何根据这些无法预知的生成立刻调整教学，这

是对老师的应变能力、驾驭能力的考验。例如本人在六年级时，所使用的教材是

人教版的，讲到《卖火柴的小女孩》，在第一课时的教学中堂上让学生快速搜集

安徒生的简介，一个学生在了解到安徒生生活的轨迹后，立马举手大声回答：“安

徒生童年生活是苦的，但是他想过好的日子，所以他