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崔允漷沈毅等：课堂观察20问答

崔允漷沈毅等：课堂观察20问答（1）

(2008-12-1409:15:04)

自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在。

但是，作为一种科学研究方法的课堂观察至今仍然是#8220;

一项被遗漏的教师专业能力#8221;。

课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂

的方法，发展于20世纪五六十年代。典型代表为美国社会

心理学家贝尔思(R．F．Bales)于1950年提出的#8220;互

动过程分析#8221;理论，其开发了人际互动的12类行为编

码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。

在某种程度说，贝尔思的研究拉开了比较系统的课堂量化研

究的序幕。而美国课堂研究专家弗兰德斯(N．A．Flanders)

于1960年提出，后经他自己不断修正的研究成果#8220;

互动分类系统#8221;，即运用一套编码系统(coding

system)，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行

为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。随着科学研究方

法尤其是教育科学研究方法的不断完善，编码表、项目清单

等科学、量化研究工具的引入，录音机、录像机等媒体技术

的发展，丰富了课堂观察手段与技术，使课堂观察更具可操

作性。但是，量化的课堂观察在加深对课堂教学的描述和认

识的同时，也无法掩饰其纯技术的缺陷。从70年代开始，

人种志研究等质性研究方法开始走入课堂观察。完整的文字

描述呈现了课堂全貌，使原本被剥离出来的课堂事件、课堂

行为回归情境本身，从而研究者利用个人经验可以更好地理

解、诠释课堂。今天，人们探索、追求着质性研究与量性研

究的融合。两种性质不同的研究取向，从不同层面和不同方

向丰富和充实了课堂观察。两种取向的相互结合、相互补充

已经成为课堂观察发展的主流趋势。

课堂观察虽然在我国早已有所介绍，也有学校或教师开

展了一些课堂观察的研究工作，更可喜的是，最近几年课堂

观察受到了越来越多的学者、一线教师的关注，并呈现出良

好的势头。然而，作为一种他乡经验，怎样在我国本土扎根

与发展？仍然有许多理论和实践上的问题值得更深入的研

究？例如，课堂观察能促进课堂学习的改善吗？课堂观察能

促进教师专业发展吗？国外课堂观察的技术需要怎样改进

才能适合中国的课堂？中国班级规模过大如何合作地开展

观察？如何自主开发观察或记录工具以适应中国的课堂教

学#8220;原型#8221;？在进行观察之前，如何让观察者理

解中国式的课堂结构？怎样培训教师具有一整套的技能，让

他们成为合格的观察者？等等。

我们，作为大学与中小学伙伴关系的一种代表，经过一

年多来的持续研究，不管是在理论上，还是在实践上，对上

述的一些问题作了探讨，并在某些方面进行了创造性的探索。

我们愿意在这里与大家分享，也愿意与对此感兴趣的同仁合

作继续深入地推进中国式课堂观察的研究。

我们开展课堂观察研究主要基于下列几点共识：一是要

进行课堂观察，首先要解构课堂，因此，我们研制了《课堂

观察框架》；二是要持续而有效地开展课堂观察，必须组建

专业合作体；三是要分析某教师的课，还需要了解该教师，

因此，课堂观察主要是同伴的合作观察；四是要使课堂观察

有立足之地，必须针对传统听评课的不足；五是要使课堂观

察具有专业性，观察者必须经过一段时间的学习与培训；六

是要使课堂观察具有时代性，必须整合人种志等观察的部分

合理元素。

何为课堂观察

课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况

进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的

改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一

般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的，凭借自

身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接(或

间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。

它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学

习的重要内容。

课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观

察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈

现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。

课堂观察是一种研究方法。它将研究回题具体化为观察

点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中

复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单

元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再

对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教