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学前教育发展的思路及对策

学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业，

办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的未

来。改革开放特别是新世纪以来，我国学前教育取得长足发展，普及程度逐步提高。但总体

上看，学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节，主要表现为教育资源短缺、投入不足，师

资队伍不健全，体制机制不完善，城乡区域发展不平衡，一些地方‘入园难’问题突出。但

是，我们必须同时关注学前教育发展中质量过低问题，存在很多不符合幼儿身心发展规律的

现象。避免以不讲质量为代价，来解决入园难、入园贵问题努力用质量来保障幼儿接受学前

教育的机会。

一、学前教育发展中质量的重要性

发展学前教育，质量牵涉到未来一代发展的水平，涉及到未来一代一生的幸福，涉及到

广大人民群众的切身利益，影响到国家和民族未来的发展。高质量的学前教育取决于高质量

的教育条件，取决于高素质的合格教师。我们必须像关注“入园难”和“入园贵”问题一样

关注学前教育“质量低”的问题。要把解决“入园难”问题当作是一个数量与质量相统一的

过程。要从当地的实际出发，高质量地解决“入园难”问题。确保幼儿园教师的合格，确保

班级人数符合幼儿教育法规的要求，确保幼儿园的课程符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》

的要求。

二、当前学前教育发展质量低的表现为

1、“小学化”是制约学前教育发展的典型表现。“小学化”的实质是指幼儿教育脱离

了学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教育内容、教育方法、教育评价等方面向小学阶段

的教育标准看齐，幼儿园教育没有真正关注幼儿的身心发展特点，没有真正遵循幼儿身心发

展的规律，幼儿园教育不是真正从幼儿的需要、兴趣和可能出发，幼儿园教育超越了幼儿的

发展实际，一味向小学靠拢甚至用小学教育的内容和方式来教育幼儿。在教育内容上重视

智力教育，轻视德、体、美、劳教育。许多幼儿园无视幼儿的发展水平，把小学的内容提前

到幼儿园学习，甚至选用小学低年级的教育材料，把文化知识作为幼儿的主要学习对象。在

拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写；在计算方面，要求幼儿进行较大数

位的加减运算；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。这实质就是把小学的教育内容提前到

了幼儿园的教育中来，有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。教育方

法重视知识讲授，轻视幼儿自主学习。幼儿教育小学化倾向在教学方法上的主要表现就是将

幼儿教学课堂化，以课堂讲授代替活动与游戏。这种教学方式主导下的幼儿教育通常是只重

视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读等死记

硬背的传统授课与学习方式成为幼儿园教学常态。为了配合知识掌握的目标，很多幼儿园要

求幼儿学习拼音，掌握10以上加减法运算。在教学中，教学现场呈现出教具演示少、图案

色彩少、角色游戏少的特点；在教学后，教师常常布置大量单调、枯燥的作业。这种讲授式

教学扼杀了儿童的天性，不利于幼儿学习兴趣的培养，增加了幼儿的学习负担。幼儿长期处

在这样机械的读、写、背的学习状态中，整天在紧张与焦虑中度过，极易对入园和上学产生

焦虑或厌烦情绪。教育评价上重视结果评价，忽视过程评价。幼儿教师不关心幼儿如何学

习，不了解幼儿是主动学习还是被动学习，不清楚幼儿发现探索时的乐趣、遇到困难时的迷

茫、尝试活动中的期待，也就不能根据幼儿的实际进行评价，完全忽视了幼儿的个性差异。

这种评价标准势必会制约幼儿创造的热情，泯灭他们活泼的天性。普遍的“特长”教育和铺

天盖地的“兴趣班”是幼儿园教育质量低下的另一个表现。2、学前教育质量比较低的还有

一个表现就是教育的内容和方法远离儿童的生活，使儿童的学习缺乏趣味。

三、学前教育质量低的原因

造成学前教育质量低的原因有很多，主要的原因有：1、对理论的曲解和夸大。越早教

育越有效的主张，甚至认为到幼儿园教就晚了的蛊惑人心的口号，以及“不要输在起跑线上”

的论调，都是源于对有关儿童发展的理论的曲解、误读或过度发挥。确立科学的教育观和儿

童观是解决当前学前教育质量问题的主要途径，这就需要把科学的教育观和儿童观融入公众

的基本素质结构之中。2、对儿童生活的本质的不解和曲解。什么是儿童的生活，它是儿童

由其生命成长的内在需求驱动的各种活动的总和。因此，生活不是别人的。而是儿童自己的，

生活不是外在力量驱赶的，而是内在力量引导的。维护儿童的童年生活。是学前教育的重要

使命。游戏、主动探究、交往、合作、分享，等等，都是儿童生活的重要内容，儿童有