高中生物《必修第章人体的内环境与稳态第节细胞生活的环境》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思.docVIP

高中生物《必修第章人体的内环境与稳态第节细胞生活的环境》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思

基于学科核心素养的教学设计

课程名称：《必修第章人体的内环境与稳态第节细胞生活的环境》

姓名

教师姓名

任教学科

生物

学校

学校名称

教龄

4年

教学内容分析

教学内容

本节是高中学生学习了必修3的第一节，其主要内容包括细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压与酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介4个方面。该节内容是学生理解稳态及其生理意义知识的基础，对学好“动物和人体生命活动的调节”、“植物的激素调节”等章节有着极其重要的意义。

教学目标

知识目标：

1．描述内环境的组成和理化性质。

2．说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

3、尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。

能力目标：

尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型

情感目标：

认同内环境是细胞生活的环境通过小组合作，增强协作意识。

教学重点与难点

1．教学重点

（1）内环境的组成和理化性质。

（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

2．教学难点

（1）内环境的理化性质。

（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

学科核心素养分析

1.通过掌握内环境的组成及其稳态，形成稳态与平衡的生命观

2.通过分析体液各成分相互转化的模型图，培养科学思维能力

学生学情分析

内环境的相关知识在初中新课程中涉及较少。初中新课程仅仅就人体中八大系统的结构和功能做了简单的介绍，但因初中学生初二下学期会考结束后就没有再学习有关这方面的生物知识，间隔时间较长，印象也不是很深刻。这就需要教师为学生创设一定的教学情境，引导他们回忆相关知识。由于笔者执教的班级是选修生物的班级，相对而言，他们对学习生物的兴趣要浓烈些。通过初中阶段已学习到的人体几大系统功能，总结出内环境如何与外界环境进行物质交换不是特别难。

教学过程设计

教师活动

预设学生活动

设计意图

导入

体内细胞生活在细胞外液

细胞外液的种类

组织液、血浆、淋巴液之间的关系

细胞外液的成分

引言：《看图讨论》1无论是严冬还是酷暑，人体的体温总能保持在37℃左右，为什么呢？2大量出汗后需要及时补充水分和无机盐，为什么呢？3当外界环境发生剧烈变化时，我们体内的环境总能保持相对稳定，为什么呢？4我们体内细胞生活在怎样一种环境中呢？

请学生阅读教材P2—3相关内容，教师设问：

1、什么叫体液？

2、什么叫细胞内液？

3、什么叫细胞外液？

1请同学思考：作为细胞生活的环境的应该是细胞外液还是细胞内液？得出答案：细胞外液

2请学生把自己想象成身体里的一个细胞，体会所处的细胞外液有哪些？（因为不同细胞所处的外液不一样，所以教师适当提示）请学生回答，得出答案：血浆，组织液和淋巴。

3黑板上画出这几种细胞外液，并简单介绍。

练习：1尿液、汗液、消化液是否属于体液？

2毛细血管壁所处细胞外液是哪些？

练习：见《课堂新坐标》P1T3

1提出问题：三种细胞外液之间是否有联系，使他们成为一个整体呢？

2请学生阅读相关内容，画出三者之间的关系，明确三者可以构成一个整体，这个整体就是人体细胞生活的内环境。

练习：见《课堂新坐标》P1T5

身体里的细胞从内环境中取出来，一会就会死忘，为什么？内环境有哪些特性呢？

请学生阅读“资料分析”血浆的化学组成回答问题：1如何将表中的物质按化学性质进行归类？

2除表中所列的成分外，血浆中还可能含有哪些物质？

简单介绍内环境的成分，三种细胞外液成分的区别

说明细胞外液本质上是一种盐溶液，一定程度可以说明生命起源于海洋

练习：见学案T2

联系生活实际思考讨论

联系初中所学知识思考讨论

体会联系先前知识思考回答问题

思考回答

思考回答

阅读思考试说出三者关系

思考，作答

阅读思考试回答问题

感受体会

思考回答

板书设计

第1章人体的内环境与稳态第1节细胞生活的环境

一、体内细胞生活在细胞外液中

细胞内液（存在于细胞内，约占2/3）

细胞外液（存在于细胞外，约占1/3）=内环境（血浆、组织液、淋巴）

二、细胞外液的成份

三、细胞外液的理化性质——渗透压、酸碱度、温度

四、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介

教学反思

高二年级的学生有了显著的认知特点，思维也比较活跃，逻辑推理能力得到了很好的提高。在学习过程中，他们的阅读能力、学习方法和技巧已经达到了一定的程度，懂得关注与生产实践和社会生活密切相关的内容；学生们已经学习了必修1和必修2，学习了组成细胞的分子、细胞的基本结构和细胞的物质输入和输出等内容，本节课的学习也打下了很好的基础。作为选修生物的学生，他们对生物的学习兴趣浓厚性也有助于他们更好地理解本节知识。学生课前学案完成得较好，但是在实际课堂教学中学生分析实验现象的语言概括能力很欠缺。