《锦瑟》名师课例比较研究.pdfVIP

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2022年第20期

《锦瑟》的名师课例比较

文/崔晓晓

摘要：有“千古诗谜”之称的《锦瑟》是高中语文教材中极富教学价值的一课。本文选取程翔和肖培东

两位老师执教的《锦瑟》为课例，深入探讨他们在教学目标、教学内容及教学策略上的异同点，总结执教《锦

瑟》时的重难点，并思考对高中诗歌的启发。

关键词：《锦瑟》；程翔；肖培东；课例比较

有“千古诗谜”之称的《锦瑟》被多个版本的语象是西安高新一中的高中二年级某班学生。他教学的

文教材收录，具有极高的教学价值。本文以《锦瑟》第一步是“经验导入，强调揣摩”，他以窗外的雨天

的名师教学为课例进行比较分析，旨在为《锦瑟》的导入，询问学生是否喜欢雨天，在一番讨论后总结为

教学提供启发和借鉴。“雨天适合追忆”，以此导入本课诗歌内容；第二步

一、《锦瑟》课例比较研究背景是“诗歌赏析，指导诵读”，先让学生齐读诗歌，明

（一）《锦瑟》的教学价值确这首诗写的是作者的“思”和“忆”，再引导学

李商隐是晚唐著名诗人，其诗以缠绵的风格和隽生体悟作者的情感，并指导学生的朗读节奏，最后

永的内涵而备受后人追捧。《锦瑟》是他晚年失意时由师生共同赏析诗中的典故和意象，体会诗歌的朦

的作品，是一首典型的无题诗。后人认为这是李商隐胧、虚幻和典雅；第三步是“展开想象，讨论作者形

最难理解的一首诗，有“一篇《锦瑟》解人难”的说象”，师生讨论少年时代的作者是怎样的形象；第四

法。《锦瑟》辞藻华美、含蓄深沉，且用典精妙、意步是“深入探讨，分析诗歌主旨”，先通过分析作者

象繁复，运用联想和想象等修辞手法，营造出朦胧的“追忆的情感”来确定主旨，再由教师带领学生解析

意境，传达了作者浓烈复杂的情思，具有极强的艺术“隐”字，重点取意境而不求甚解；第五步是“强调

性和探究价值，其教学价值不言而喻。诵读，花式诵读”，学生领读与齐读相结合，在学生

（二）两位名师《锦瑟》课例概述声情并茂的诵读中结束本节课堂[1]。

1.程翔《锦瑟》课例概述二、两位名师《锦瑟》课例比较

程翔老师在2015年5月执教《锦瑟》，教学对象是（一）比较两位名师“教什么”

北京一零一中学高中二年级某班学生。他教学的第一1.确定教学目标

步是“开门见山，唤醒记忆”，直接向学生介绍本节课教学目标是教学活动的“第一要素”，是在具体

要学的是李商隐的《锦瑟》，引起学生注意；第二步情境下学生学习行为变化的预期结果，能为教学活动

是“反复诵读，整体感知”，通过反复诵读来纠正读指明方向。

音，理解诗歌内容，并引导学生发表自己的体悟；第三两位老师的教学目标具有一致性。首先，强调

步是“理清结构，深入分析”，先带领学生分析较容易诵读。他们在教学时都强调诵读诗歌的重要性，以诵

理解的首联和尾联，感受首联的“悲”和尾联的“惘读串联各个教学环节，通过反复诵读让学生感受诗歌

然”，再深入分析诗歌的中间两联，分析诗中的典故和的节奏韵律及情感意境。其次，重视意境赏析。他们

“迷”“托”“泪”“烟”等关键字，体会其情感，从设置的教学目标中都包括“意境赏析”，程翔老师