第八讲--要素主义教育流派.ppt

（二）科南特和他的新三艺与天才教育1、应加强基础学科教学，在基础学科中，数学、自然科学、外国语是最重要的学科，称为“新三艺”。2、天才教育为国家培养足够的科学家和工程师，且教学生关心国际事务，懂得美国在世界上的“极其重要的地位”。3、提高中小学和学院的学业标准是实施英才教育的关键。通过高学业标准鉴别并培养每一代的天才学生。前言要素主义是曾经对美国乃至西方教育产生过重要影响的教育哲学流派之一。在过去很长一段时间内，我国教育理论界对它的评价基本上是否定的，祖至将它与永恒主义教育理论一同，视为极端保守的一派教育哲学。然而，如此“保守”的教育理论何以能对美国教育产生重要而广泛的影响？第八讲要素主义教育流派一、产生背景二、基本观点三、主要代表人物及其思想四、启示与评价要素主义教育是20世纪３０年代后期在美国兴起的一个较重要的教育流派。要素主义强调“种族经验”或“文化遗产”的重要性，认为在人类遗产中有“一种知识的基本核心”，即共同的、不变的文化要素。学校的主要任务是将这些文化的共同要素传授给青年一代。一、产生背景（一）经济危机，矛盾激化“正当国内外情况处于非常危急的关头，美国教育竟然意外地软弱无能，这是特别不幸的。”因而要以解决美国的困境为己任，建立强有力的教育制度。（二）实用主义，质量下降在新传统教育派理论中，要素主义教育是势力最大和影响最广的一种教育理论。它最初出现于20世纪30年代，其标志是1938年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委员会”。目的是要消除“进步的”实用主义教育给美国教育造成的消极影响。要素主义教育是以反对实用主义教育和进步教育运动的姿态而出现的。在《要素主义者促进美国教育的纲领》中，巴格菜对进步教育理论提出了尖锐的批评，并逐条分析了进步教育理论的缺点：一是取消了学业成绩的严格标准，学生缺乏基本训练，学习成绩非常差。二是轻视学习的系统性和循序性，否定了教材的逻辑系统、年代顺序和因果关系；三是删除了精密的和有严格要求的学科，否定了这些学科在陶冶和训练心智方面的价值；四是抛弃了学校纪律与心智训练。进步教育抛掉了纪律和锻炼，使学习成为“抵抗力最小，用力最少”的活动过程。总之，要素主义教育认为进步主义教育追求的只是一种“反智主义”的教育。（三）国防科技，挑战严峻第二次世界大战以后，特别是1957年之后为了适应与苏联争夺霸权的需要，主张严格的“智力标准”的要素主义教育在美国教育理论界又逐步占据了优势，并且为６０年代后美国的中小学课程改革运动提供了理论武器。二、要素主义的教育主张（一）把人类“文化的共同要素”作为课程的核心要素主义教育的倡导者认为，在人类的文化遗产里，存在着永恒不变的、共同的、超时间和空间的要素，即“一种知识的基本核心”，那是一切人都应该学习的。所以，他们强调学科的系统性，恢复各门稳定的学科在学校教育中的地位。学校是传递人类文化的机构，必须传授给学生系统的书本知识，使学生掌握人类基本知识的要素或民族文化传统的要素。要素主义教育家提出，在初等学校中应该特别重视读、写、算基础知识的教学。在60年代教育改革中，要素主义教育的提倡者特别强调“新三艺”(即数学、自然科学和外国语)的教学。（二）教学过程必须是一种训练智慧的过程认为蕴藏在儿童身上的智力和道德力量的资源是不应该校浪费的，这是学校教育的真正的根本利益所在。他们主张要提高“智力标准”，注重思维力的严格训练。因为“真正的教育就是智慧的训练”；如果“我们把教育仅仅看作经验，对受教育者来说是令人愉快的，但是对社会来说简直没有价值。”一切教育的目标应该是发展人的智慧力量。学校应该通过系统的教学，培养对学生将来一生都是极其需要的思考能力。一些要求严格的科目，例如拉丁文、代数和几何对学生心灵的训练具有特殊价值，应在课程中占有重要的地位。要素主义教育家还强调，要特别注重“天才”的发掘和培养。在他们看来，人的才能总是不平等的，出此，“我们将走向一个最有天才的和最有才能的人居于顶端的一个社会，这就是我们所构想的一个理想的社会。”（三）要求学生在学习上刻苦和专心要素主义教育的提倡者强调，学习必须要通过严格的艰苦的训练，而且要