九年级上册第三单元道德与法治《文明与家园》单元整体教学设计.docx

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九年级上册第三单元道德与法治《文明与家园》单元整体教学设计

单元教学设计

单元名称

文明与家园

1.单元教学设计说明（依据课程标准的要求，简述本单元学习对学生核心素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础）

政策理论依据：本单元以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，侧重精神文明建设和生态文明建设，梳理和展现中华文化根脉、民族精神和价值坐标，在继承与创新、借鉴与融合中守望中华民族共有精神家园；分析和讨论中国快速发展面临的人口、资源和环境问题，展望和描绘人与自然和谐共生、走绿色发展道路、建设生态文明的美好图景。通过引入具有时代特点的新视角、新观念、新问题、新思路、新例证，全面落实“对伟大祖国的认同、对中华民族的认同、对中华民族文化的认同、对中国特色社会主义道路的认同”，全面培育“四个自信”，推动当代中学生成为中华文明的弘扬者、传统美德的发扬者、生命家园的守护者和美丽中国的建设者。本单元既描述了社会主义核心价值观国家层面的“文明”这一价值目标，同时又为第四单元《和谐与梦想》奠定了基础。

课程标准依据：《思想品德课程标准（2011年版）》强调要引导学生“感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感、民族自豪感，以及构建社会主义和谐社会的责任意识”“知道我国的人口、资源、环境等状况，了解计划生育、保护环境、合理利用资源的政策，形成可持续发展意识”“理解人类生存与生态环境的相互依存关系，认识当今人类所面临的生态环境问题及其根源，掌握环境保护的基础知识”。

教与学理论依据：建构主义理论认为学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”，学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。

因此，本单元的教学设计在历史语境和世界眼光下重新审视时代命题，回归生活，构建具体的生活情境，设计了“东京奥运会中的中国风”“探寻中国奇迹的精神密码”“透过第七次人口普查正视发展挑战”“从余村变迁解码美丽中国”四个课时，用真实生活中的情境，引导学生对现实问题的认识和理解，帮助学生解决认知误区，引导学生主动发现问题、主动探究、主动寻求解决问题。

2.单元目标与重点难点（根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点）

（1）单元目标

通过“何时要有民族精神”和“何人要有民族精神”的问题探讨，能够在精神文明方面，理解和弘扬中华民族精神、理解和坚定文化自信，传承中华民族传统美德，积极践行社会主义核心价值观。

通过对余村致富道路的分析，能够在生态文明方面理解人与自然相互依存、和谐相处的关系，树立人与自然和谐共生的基本理念。

通过对“经济发展更重要VS环境保护更重要”的课堂微辩论和为工业企业制定绿色发展措施的小组讨论，理解经济发展与环境保护之间的关系，增强建设美丽中国、走绿色发展道路的态度认同，增强生态文明建设的使命感和责任感。

（2）重难点分析

学习重点、难点：

????理性看到中华优秀传统文化的现代价值与传承；正确理解社会主义核心价值观的具体要求；正确理解习近平生态文明思想，树立正确的生态文明观。

用辩证的思维理解个人成长与民族文化和国家命运之间的联系；理解经济发展与环境保护的关系；在历史的进程中，认识“绿水青山就是金山银山”。

确定依据：

初中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，使学生打牢精神文明和生态文明建设的底色，自觉培育和践行社会主义核心价值观及绿色生活理念，对学生的健康成长具有重要意义。根据课程标准要求，发现学生对民族精神、社会主义核心价值观停留在认知和记忆层面，对其意义理解较浅。对于绿色发展道路部分的认识只停留在语句表面，且存在认知误区，且思想意识的转变并非易事，因此确定这是本课的重难点所在。

突破策略：

依托具体、真实的生活情境和社会热点事件，从问题出发，以学生活动为主体，以任务为主线，以教师为主导，引导学生进行思考、讨论，通过学生的自我探索，而不是通过外部的灌输和强化，让学生逐步对这些价值观念有所认识，有所理解，有所认同，最终增强对绿色发展的价值认同和文化自信。

在教学方式上，综合运用了议题式教学和情感教学相结合的方式。议题式的理性探究方式让学生能准确对精神文明和生态文明理论进行解读，情感教学这一感性教学方式又能充分调动学生的情感因素，发挥情感因素的积极作用，引发学生情感共鸣。结合学生参与度高的多种教学活动，如课堂微辩论、情境体验、小组合作探究等，调动学生参与热情。

3.单元整体教学思路（介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联等）

本