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语文七年级下册人教版第三单元导语

全文共5篇示例，供读者参考

教学目标：

1、知识与能力：整体感知课文，探究解读课文意蕴。

2、过程与方法：以作者情感变化为主线，扣点引导、探究式学

习。

3、情感态度与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的自省精神。

教学重点、难点：

1、重点：整体感知课文内容的基础上，深入理解课文。

2、难点：文章深层的思想情感体悟。

教学时数：一课时

教学流程：

一、导入(3分钟)

1、课前播放儿童歌曲《放风筝》，营造氛围，导入新课。

教师导入语：

放过风筝吗?喜欢放风筝吗?听到这首儿歌，是不是有童年重现的

感觉?

风筝这个可爱的玩具，曾是许多人快乐童年的天使，给年幼的我

们带来数不清的欢乐。可是也有一些小朋友，会因为一些看似正当的

理由，无端地被剥夺了这专属于童年的纯真。今天，让我们一起走进

鲁迅的散文《风筝》，和作者一同来追忆一段关于风筝的，伤心往事。

2、出示课题。出示本课学习目标。

3、简介作者。屏显鲁迅有关材料，师生一同阅读。

鲁迅的文章，向来是寓意丰富、思想深刻的，用一节课的时间来

完成《风筝》的教学，对于老师是一个挑战，对于同学们来说也是一个

挑战。老师已经作好挑战的准备了，同学们作好准备没有?那就让我们

来接受挑战第一关--听读课文，整体感知。

二、教学环节一：听读课文，整体感知(10分钟)

出示听读要求：

1、听清字音，划出生字词。

2、边听边想：文章围绕风筝，回忆了一件什么事情?

3、听的过程中，用圈点勾画的方式，标出你认为写得特别精彩的

或者不太明白的词句。

反馈：

1、生字词教学

2、概括课文内容：围绕风筝，发生了一件什么事?

--弟弟喜欢放风筝，我不许他放，他偷偷地自己做风筝，快要做

好时被我发现并毁坏，二十年后我意识到自己错了，想要讨得弟弟的

宽恕，而弟弟却完全不记得了。(文字提示学生回答)

同学在听读的过程中产生了很多的疑问，发现问题的能力非常出

色，这些疑问能不能自己来解答呢?接下来要考验大家解决问题的能力。

让我们进入第二个学习环节：

出示学习步骤和要求：(学生自读与合作探究用时5分钟，交流、

梳理小能不能理解的问题2分钟，完成预设的两个问题15分钟)

1、快速阅读课文，联系上下文深入理解课文意蕴，自我质疑、释

疑。

2、小组内交流、探讨自己不能解决的问题。

3、师生共同探讨解决小组内不能解决的问题。

问题预设：

1.文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事?如

何理解“精神的虐杀”?

2.待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”

不觉得宽松反而觉得“沉重”?

由问题1“精神虐杀”引导进入第三、四段学习：

1.“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事?如何理解“精

神的虐杀”?(对心灵造成巨大伤害)

2、我是如何“精神虐杀”弟弟的?(找相关的动作描写，并朗读。

概括我的形象--粗暴)

弟弟的心灵有没有受到伤害?(找相关的神态描写。概括弟弟的形象

--可怜)

3、我踏扁的仅仅是一只风筝吗?(童心、快乐、创造力等。从第三

段里找相关的神态描写，并诵读)

4、我为什么要“精神虐杀”弟弟?(领悟到，出发点是关爱，是亲

情)

5、我为什么要把自己写得那么粗暴，弟弟那么可怜?反映了鲁迅

什么样的感情?(悔恨、自责--同样体现对弟弟的亲情)

问题2：为什么弟弟不记得了，我不觉得宽松，而是“沉重

着”?(我无法原谅自己对自己造成的伤害，想弥补而无从弥补，心里更

加歉疚、自责)

小结：二十年的时光，变了的是对风筝和游戏的看法，不变的是

哥哥对弟弟的手足情深，浓浓的亲情。

1、从风筝的故事里，你看到了鲁迅先生身上哪些可贵的品质?

(自省精神知错就改勇于承担；关爱弟弟，手足情深)

2、你从本文中领悟到了哪些道理?

五、教学环节四：说说写写，拓展延伸。(5分钟)

说一说：

在跟家人和同学的相处中，你有没有被他人“精神虐杀”或“精

神虐杀”他人的经历，至今想