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蜜蜂教学反思

蜜蜂教学反思

作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反

思能很快的发现自己的讲课缺点，写教学反思需要注意哪些格式呢？

以下是小编收集整理的蜜蜂教学反思（精选5篇），欢迎阅读，希望

大家能够喜欢。

蜜蜂教学反思篇1

这位用充满激情的话语介绍，引出勤劳的小蜜蜂，而且出示小蜜

蜂的图片。然后，她问：同学们对蜜蜂还有哪些了解呢？下一环节，

就是同学们纷纷拿出自己事先搜集到的材料，争先恐后地举手发言，

当时的气氛甚是热烈，看得出，同学们（特别是完成搜集任务的同学）

的兴趣是高涨的。

不过，令人遗憾，引人深思的现象也随之出现了：得到机会兴高

采烈发言的同学，真的站起来，却是将材料读得支离破碎，磕磕巴巴，

言不由衷，词不达意。也难怪，他们手头的资料，有的是网上下载的，

三年级的学生，做家长的肯定是帮了忙的。不知是家长不大明白，还

是应付了事，反正那专业性极强的学术论文似的介绍，别说学生，就

连坐在旁边屏气凝神，侧耳倾听的我都一头雾水，何况学生？加上老

师是新手，学生站起来，总是让学生将磕巴、吞吐进行到底，真难为

了介绍的同学，更难为了那些正襟危坐，洗耳恭听的同学。

我也碰到过类似的情况。这不得不让人深思：让学生搜集资料，

错了吗？答案是肯定的，没有！

《语文课程标准》要求学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。

在教学过程中，充分利用学生搜集到的资料积极组织学生交流，

这既是学生展示自己的劳动成果——“资料”的机会，也是学生互动、

资源共享、锻炼口语表达能力的有效途径。在这个过程中，学生们既

尝到了成功的喜悦，又扩大了知识面锻炼了能力，从而更激发起学生

搜集资料的兴趣，增添了搜集资料的动力。何错之有？

课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课

堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不是

传授知识的场所，而是探究知识的场所；课堂是师生的一段丰富的生

命历程……如果我们经常在课前请学生查找与课文相关的资料，不仅可

以达到新课标所提出的“学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集

和处理信息的.能力”，而且还使语文教学走出课堂，注重了学生课内

外知识的融会贯通。何错之有？

在目前的语文课堂教学中，教师已开始有意识地培养学生的信息

素养，经常在课前让学生去查找与课文相关的资料，然后在课堂上交

流、汇报，应该说，这都是有益的尝试，但问题在于，我们对孩子的

搜集，是否进行了指导，对孩子课上的交流，是否进行了适当地调控？

比如，刚开始搜集资料时，许多同学可能在家长帮助下搜集，但

并没有对所搜集内容研读，有的甚至连资料内容都一无所知，这样，

“搜集资料”就失去了意义。这时，应该及时给予学生方法上的指导：

资料的内容应该让家长告诉你，不一定要多，关键是你要对资料内容

有所了解。鼓励学生亲自动手，自己去搜集。至于搜集哪些内容，老

师可以事先点明，比如上面的蜜蜂资料，可以让学生尽量搜集蜜蜂生

活习性、活动特点等方面的资料，而对于它的生理特点等，就要少涉

及。因为它对于学生来说，过于艰深，学生也不大感兴趣。

搜集资料是为学生学习服务的，我们的课堂不应该成为“资料展

示厅”。资料交流要根据学情适时进行。资料交流的目的是为了帮助

学生更好地理解感悟教材，拓宽阅读视野，升华认识，因此这一环节

不能简单处理，不能为交流而交流。在教学中应认真考虑如何把资料

和教材有机结合起来，最大限度地发挥资料的作用，要根据教学需要，

在教学过程中适时地有针地性地组织学生进行资料交流。

蜜蜂教学反思篇2

孩子们对第一段的学习，抓住“听说”这一词语，让学生理解了

因为法布尔不相信蜜蜂真有辨别方向的能力，因此要做这一个试验，

并告诉孩子们不能轻易相信别人的话，要像这位生物学家法布尔一样

通过实践才能出真知。

学完了第一段，我很希望有学生能够提出第二个问题，那就是

“在做这个试验前，法布尔做了哪些准备工作？”并因此引导学生学

习课文第二部分。可是孩子的问题并没有按照我预期的目的提出来，

一个孩子问的是“老师，我发现课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜

蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？”这个问题一下子打乱了我的

设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的

天气情况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了

她“你可真是个细心的姑娘，善于发现问题。不过这个问题老师不帮

你解