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山区本土资源在农村幼儿园主题活动中运用的研究

一、课题研究的背景

（一）龙游以其深厚的文化底蕴、绵延不断竹海、飞跃发展的经济成为当地一颗熠熠生

辉的璀璨之珠。

罗家乡坐落在“龙南山区”，这里竹资源丰富，有“竹海——天然氧吧”之称。罗家幼儿

园是一所山区农村乡中心幼儿园，周围有着丰富的山区农村资源，如竹山、茶山、竹子、茶

叶、树木、泥巴、石头……。这些资源不仅随手可得，而且幼儿对此比较熟悉。

（二）《纲要》明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，

为幼儿一生的发展打好基础。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学

习空间。”因此，我们应利用幼儿园周边的资源，因地制宜，丰富幼儿园主题活动内容。这里

所指的因地制宜表现在就地取材，利用山区农村本土资源作为幼儿生活、学习的活教材。为

幼儿提供更丰富的学习机会和空间。

就目前来讲，我园投入资金少，硬件条件不足，主题活动中提供幼儿可操作性的活动材料

非常少,又因山区农村幼儿的认知水平存在着差异，所以我们在实施教育过程中常发现自己所

使用的教材有一部分无法实施。

（三）我园教师在平时教学中常会利用山区农村资源组织教育活动、创设环境等，但存在

着随意性、缺乏系统性，没有进一步深入。

在本课题研究方面，教师参与开发研究，不仅是为了开发一系列的课程文本，而更加注

重参与过程本身，在这一过程中提升教师在课程与教学方面的修养。同时，强调从幼儿园的

发展和幼儿的需要出发，强调对山区农村本土资源的利用。因此，我们以利用山区农村本土

资源为切入口，进行一系列的研究，形成符合我园幼儿发展的主题活动课程，提高我园教师

专业化水平。有效改变我园教育现状，提高教育教学质量。

二、课题概念的界定

（一）山区农村

本文所指的山区农村，主要是指城镇设施较为落后、本课题主要指幼儿园办学条件较差、

幼儿家庭收入以竹木、农业、外出打工等为主要来源的乡村一带。

（二）山区农村本土资源

这里特指本地在自然界山区农村中特有的可以利用的材料、农作物资源和人文资源。在

本课题中，主要指竹、木、茶、庄稼、本地民间传说、竹工艺技术、地理特色等富含乡村气

息的资源。

（三）主题活动课程

是一种以幼儿的经验、能力、兴趣、需要为出发点，用整合的方法将各领域的学习联系

起来，有效地促进幼儿健康成长的活动课程。我们将周围的自然资源，人文资源，具有浓郁

乡土气息的事物搬进课堂，融入主题活动中。

三、研究概况及理论依据

(一)我省“安吉农村幼儿园对农村资源开发利用”，“泉州民间文化资源的开发与利用”

等成功经验，给我们很大启发。但是，每所幼儿园都有自身的背景和实际，在对课程理论和

实践引进吸收的过程中，必然存在着调整、充实、更新、创造的园本化过程。幼儿园主题活

动课程最重要的是符合幼儿的求知需要，与幼儿的生活经验有关，活动应该围绕幼儿周围的

世界展开，这样他们才会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探索、去发现、

去尝试，才有利于幼儿的原有经验得到运用，知识得到升华。

(二)陶行知“生活即教育”思想

“生活即教育”，他强调活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。解放时间与空间，充

分利用周围自然环境，让幼儿在充分感知、观察、了解的基础上探索发现。遵循这一规律，

结合我园实际，我们重点从幼儿兴趣需求出发，挖掘幼儿身边一切可利用的资源，选择适宜

的主题开展课题研究，培养幼儿的自主探究意识

（三）陈鹤琴理论

1、给孩子学的东西三条标准

一是“凡是儿童能够学的东西就有可能作为幼稚园的教材。”二是“凡教材要以儿童的检

验为根据。”三是“凡能使儿童适应社会的，就可取为教材。”

2、“活教育”课程论

陈鹤琴指出：“大自然、大社会，都是活教材。”针对传统教育书本万能的旧观念，所形

成的课程固定教材呆板的死教育现象，陈鹤琴认为大自然、大社会才是活的书，直接的书，

应该向大自然、大社会学习

3、“活教育”方法论

方法论的基本原则是“做中教、做中学、做中求进步。”活教育重视直接经验，强调以“做”

为中心，主张在学校里的一切活动，“凡儿童自己能够做的，应当让他自己做。”最重要的是

要与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的性质。

四、研究目标

（一）寻找适合我园开展主题活动的山区农村本土资源；

（二）展开主题活动研究，丰富我园主题活动内容，构建适合我园幼