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“停课不停学”下小学生心理健康问题

和干预措施

摘要：受到新冠肺炎的疫情的影响，校园集体学习生活无法开展，学生在居

家隔离期间，进行“停课不停学”的网络课程学习。期间出现注意力不集中、学

习积极性减弱、亲子关系紧张等问题。5月复学后，根据学生心理问卷调查的情

况，采取了针对性的措施进行心理干预。

关键词：小学生心理健康干预措施

2020一个让人艰辛的年份，由于受到新冠肺炎的疫情的影响，使得原本全世

界人类生活、工作以及学习都无法正常的进行。但是耽误什么也不能耽误祖国未

来栋梁的学习进程。在校园集体学习生活无法开展的情况下，也不能将学生的课

程进度落下，使得学习产生了断层。为此，经广东省教育部门研究以及筹备下，

省教育厅开展“停课不停学”的网络课程学习。使得学生可以通过电视、手机、

电脑等途径，利用网络课堂进行了学习，以免学习掉队。但由于疫情隔离，导致

了人们出现了许多心理方面的问题，抑郁，烦躁，懒惰等等各种问题，而我们小

学生年龄小，无法像正常大人可以在自我调节心理以及情绪问题。而学生们还要

回复到正常的教学课程中去，比大人的情绪以及心理问题会更加复杂以及隐蔽，

更加需要我们在各个方面去帮助他们走出困境，解决他们的心理健康问题和学习

问题。

一、学生出现的心理健康问题

经过两周的网上课程教学时间，发觉学生作业上交率很低，且学生参与线上

答疑率不到40%。为此，通过与家长进行微信或电话的访谈，发现出现了占比较

高的几种的问题：

1.大部分学生存在学习注意力不集中的问题，过分依赖电子产品。

通过和大部分的同学家长进行交流。学生家长反馈，孩子在网课期间学生注

意力很不集中，经常在看电脑的直播链接时候会打开其它的网站偷偷玩游戏，或

与其他同学通过微信交流无关学习的问题。每天手机不离手，使用电子产品起码

6个小时以上。

学生注意力不集中的问题是普遍存在的，据相关的数据9-11岁平均每堂课

注意力集中时间为21分钟，成绩落后的学生只有10分钟左右。[1]我们对学生

进行分层比较，高水平的学生因为本身的专注力和自控能力强。在家学习能排出

外来环境的干扰，比如其他家庭成员发出的噪音。但对于大部分中小的学生，因

为本来专注力和自控能力比较弱，在进行学习中，遇到外界的干扰或者诱惑，学

习效率严重降低。

从孩子的行为特征来看，疫情期间他在心理和行为上对电子产品已经形成了

依赖，长时间的上午无法自控，家长约束无法约束。无法进行正常的线上课堂学

习，学习的主观能动力非常低，而且这样对他的身体健康是有很大影响，很容易

导致近视的情况出现。其实以上行为足以告诉我们，孩子的网瘾已经出现，而且

对他心理和生理造成很大影响。

由于正常课程，学校的课程安排较为合理，存在将文化课程以及体育科学劳

动等等课程穿插其他，使得大脑跟身体轮流放松。疫情在家没有条件外出进行锻

炼，在日常的作业中，我额外布置了在家体育小打卡，每天让学生在家进行跳绳、

仰卧起坐等运动，保证一定的运动量。这样不仅让学生在繁重的学习中，能强身

健体，抵御病毒入侵。让孩子从电子产品中解放出来，也有利于减轻对电子产品

的依赖，防止网瘾产生。另外我也要求家长在家多跟孩子进行，不依赖电子产品

的亲子互动游戏，既能缓解亲子关系紧张，又能转移孩子注意力，从而达到解除

网瘾的效果。

2.学习积极性减弱，主观能动性降低。

通过学生家长认识到B群体，作为之前的优等生，也出现了典型的问题，学

生即使在没有干扰的情况下进行学习，学习积极性很低。成绩一直是尖子生的B

平时上课会积极主动地回答问题，但在网课期间，从未问过老师问题。抽测中孩

子对于重难点题目不明白。经过跟孩子沟通，孩子反馈：网课的时候，老师问完

问题，很快就有答案了，我也不需要思考。

教育心理学认为，学生的学习动机和学习是有密切联系。动机是学习的动力，

它关系到学习行为的激发、定向、维持和评价。它对学习有促进作用，决定学习

者的方向和努力程度。对于每个学生而已，最大的学习动机是在考试中获得好成

绩，从而获得老师和家长的肯定。而在疫情期间，学习在家进行线上学习法，由

于特殊时期，聚集性行为无法发生，所以学生无法进行考试，学生的学习动机降

低很多。学习的结果=学习动机×学生能力×学习情境，在学习动机很低。并且

师生无法面对面构建良好关系，形成良好学习情境的情况下，导致尖子生B也出

现学习消极的状况。

3.学生和家长的矛盾冲突加剧

通