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国内外思辨能力量表述评

我国学生普遍存在“思辨缺席症”，为了更有针对性地培养学生思辨能力以克服思辨缺席，了解学生思辨能力已达到的水平以及与课标之间的差距是我们必须迈出的第一步。本文介绍了国内外测试思辨能力的几个主要量表：（1）《加利福尼亚批判性思维技能测验》（CCTST）（2）《剑桥大学批判性思维技能测试》（CTSA）（3）《华生一格拉泽批判性思维评价》（WGCTA）。（4）我国外语类大学生思辨能力量具。简介这些量表的概况、测试方法和子量表，并对每个量表的优缺点等进行了评价，为了解学生思辨现状并加以着重培养和提升做铺垫。

标签：思辨能力；量表；子量表

1.引言

1998年，黄源深首次撰文提出我国外语专业学生的“思辨缺席症”问题（黄源深1998）。2001年教育部颁布了《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准》，指出英语学习是开发思维能力的过程，基础教育阶段英语课程任务是培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。2000年我国颁布了最新的《高等学校英语专业英语教学大纲》，特别强调了应培养学生分析问题、独立提出见解和创新的能力。这体现了思辨能力成为教育界的焦点。但是，我们并不了解学生思辨现状与课标间到底有多大的差距，不了解思辨发展的趋势，不能够有针对性地进行培养，所以我们首要做的就是了解思辨现状。而要想了解现状，一个重要的方法就是使用量表进行测量。本文首先介绍了（1）《加利福尼亚批判性思维技能测验》（CCTST）（2）《剑桥大学批判性思维技能测试》（CTSA）（3）《华生一格拉泽批判性思维评价》（WGCTA）这三个国外的量具。在国内，思辨能力量表有朱秀丽（2004）修订的WGCTA中文版，罗清旭（2002）等人修订的CCTST中文版和文秋芳（2010）等人构建的我国外语类大学生思辨能力客观性量具。另外，王琳璐（2011）尝试自行编制大学生批判性思维问卷，在汕头大学进行了初步的信效度验证，为编制具有本土文化特色的量具提供启示。孟艳君设计了适合我国护理专业学生使用、简便易行、测量思辨的方法（孟艳君2008）；殷莉莉编制了化学批判性思维测评工具（殷莉莉2007）。据笔者所知暂时还未有针对基础阶段学生英语思辨能力的量表。

2.主要的思辨能力量表

2.1《华生一格拉泽批判性思维评价》（WGCTA）

《华生一格拉泽批判性思维评价》（WGCTA）由华生和格拉泽在1980年编制发表的，是一种适用于九年级以上学生及成年人批判性思维测试量表。

WGCTA测试批判性思维认知技能水平，包含5个子量表，每个子量表包含16个题目，共80个题目。测试时间最少40分钟，答对一题计1分，总计80分。得分越高批判性思维的认知技能越高；反之越低。子量表描述如下：1.推理：区分真实推理与非真实推理的能力。2.假设的认可：评价从陈述中认定假设是否合理的能力。3.演绎：判断结论是否来源于所给信息。4.解释：处理信息、确定所给陈述的结论是否正确的能力。5.论述的评价：判定识别论证的强弱、与问题是否相关的能力。

朱秀丽修订的WGCTA中文版（朱秀丽2004），对量表进行了信效度检验，结果不甚理想。这也说明单纯地对国外量具进行翻译修订并不一定适合测试中国学生的思辨能力。

2.2《剑桥大学批判性思维技能测试》（CTSA）

思维技能测验（ThinkingSkillsAssessment）是英国剑桥评价2003年开发的大学入学考试。思维技能测试主要测量两个方面，批判性思维和问题解决，试卷共50个问题，90分钟。批判性思维和问题解决各25题。该量具将批评性思维定义为：应用日常语言进行推理。将批判性思维分为七个方面，分别是：1.总结主旨结论：判断哪个选项表达了短文的主要结论。

2.抽象结论：寻找由短文得出的结论。3.确认假设：认定题目推理的假设前提条件。4.评估附加证据的影响：选出能够削弱结论的选项。5.发现推理错误：指出论述中的推理错误。6.比较推理过程：比较两个论述形式和结构的相似性。7.应用原理：对选项应用原理。在我国尚未有专家对CTSA进行编译并进行信效度测试。

2.3《加利福尼亚批判性思维技能测验》（CCTST）

《加利福尼亚批判性思维技能测验》（CCTST）是以美国哲学研究会1990年公布的批判性思维定义为基础而设计的一套测试题，适用于高中生、大学生，目标为批判性思维的六个核心技能，即分析、解释、自我校准、推论、说明、和评估技能。它同时形成了等值的1990年版（FormA）和1992年版（FormB）两卷，为一种多项选择测验。

《加利福尼亚批判性思维技能测验2000版》（CCTST2000）是根据1990年版（FormA）和1992年版（FormB）修订而成的一套测试题。该版本共有34道题，保留了A版的22道题，新增加了12道题。34个项目分成五个子