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教育心理学

第二章中小学生心理开展与教育

第一节中小学生心理开展概述

一、心理开展的含义

心理开展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系

列心理变化。一般来说，人的心理开展同其他事物的开展过程一样，是一个从低

级走向高级、从简单到复杂、从量变到质变的过程。但是，心理开展又有其不同

于其他事物的特点，这种特点主要是因为个体心理是一个包含着许多心理因素的

多层次动态系统。每一心理因素的形成和开展，都是从缓慢的积累开展到一定年

龄阶段而发生质的变化的；各种心理因素的开展变化是不同步的。同时，它们之

间又相互影响，形成各种心理因素错综复杂的交替变化。

二、心理开展的根本特征

心理开展具有4个根本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性和

差异性。连续性与阶段性是指个体的心理开展在某些年龄阶段会因为持续开展

的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征，从而表现出阶段

性的特点。但从人的一生来看，开展是连续的，各阶段并非彼此孤立，而是互相

重叠地渐进。也就是说，在开展过程中每一阶段的初期和后期都包含着前后相邻

阶段的特点，开展中任何新的一步都是和以前的开展水平整合在一起的〔见图2

-1〕。

图2-1连续性与阶段性

根据一段时期内不同个体在认知、个性以及社会化等方面所具有的一致的、典

型的心理特点和主导活动，可以将人的心理开展划分为8个阶段：乳儿期〔0-1

岁〕；婴儿期〔1-3岁〕；幼儿期〔3-6、7岁〕；童年期〔6、7-11、12岁〕，

又称学龄初期；少年期〔11、12-14、15岁〕，又称学龄中期；青年早期〔14、

15-25岁〕，又称学龄晚期；成年期；老年期。

定向性与顺序性是指在正常条件下，心理的开展总是遵循一定模式，具有一定

方向性和先后顺序性〔见图2-2〕。这一开展顺序是不可逆的，每一开展阶段也

不可逾越，个体都必须以同样的顺序，从低向高地跨越开展的每个阶段。

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图2-2定向性与顺序性

不平衡性是指心理的开展可以因进行的速度、到达的时间和最终到达的高度而

表现出多样化的开展模式。一方面表现出心理的各个组成成分在开展的速度上、

开展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面也表现出同一机能特性

在开展的不同时期有不同的开展速率。如3-4岁是儿童口头语言开展的顶峰期，

过了这一阶段后，开展的速度明显下降。

差异性是指虽然任何一个个体的心理开展总要经历一些共同的根本阶段，但开

展起始时间有早有晚，开展速度有快有慢，最终到达的水平有高有低，开展的优

势领域往往也存在千差万别。可以说每一个个体的开展曲线都具有相同的开展趋

势，但决不会完全重合。

三、心理开展的教育含义

〔一〕学习准备

学习准备是指学生原有的知识水平或心理开展水平对新的学习的适应性，即学

生在学习新知识时，那些促进或阻碍学习的个人生理、心理开展的水平和特点。

这里的适应性有两层含义，一是学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功；

二是学生的准备应该保证他们在学习时间和精力的消耗上经济而合理。可见，学

习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。同时，学习的成功会促

进学生的心理开展，新的开展又为学生进行新的学习做好准备。

成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素。成熟是指在没有特别明显教育的

影响下能力的增长，即源自基因或日常生活经验的能力增长。学习，即学校条件

下的学习是另外一个重要因素，通过学习，个体获得系统的学科知识，直接决定

知识准备，学习还能促进认知能力的开展，提高认知开展水平。在学校教育中，

我们不能过分夸大成熟的作用，放弃教育的职责，学生学习的成败虽然与成熟有

关，但大量事实说明，学生学习的准备与学校教学教法的选择和运用有重要关系；

同样，过分夸大学习在准备中的作用，无视成熟的力量，那么犹如揠苗助长，会

造成教学的浪费和失败。

〔二〕关键期

图2-3康拉德·劳伦兹身后尾随着一队刚出生的小鹅

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“关键期〞最初是从动物心理试验研究提出来的。在动物早期开展过程中，某一

反响或在某个特定时期或阶段中最易于获得和形成，如果错过这一阶段，就不容

易再出现这样的好时机。这个关键阶段也就是