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Opinion

科学教育实践的循证改进

文_裴新宁／华东师范大学教师教育学院华东师范大学科学教育研究与教学中心

新科学实践。在这3个方向上同时带动教师的专业成长，

植根中国境脉，探索科学教育规律，转变教重点任务是发展教师的科学探究能力、技术理解力，以及

学方式利用技术支撑科学学习活动的设计能力。

正如基础科学研究对于科学事业发展的重要性一样，Â方向1.开齐、用好科学实验，强化探究性实验

科学教育改革的有效推进，也离不开广泛深入的基于本土让学生认识到科学是通过系统的观察和实验对我们周

的循证研究。相比国际经验，我国科学教育领域的理论创围现象和事物的研究，是学校科学教育的基本任务之一。

新成果和循证研究成果还有不小的缺口。实践亦表明，忽实验教学是实现新技术时代科学教育中价值教育、思维教

视文化历史境脉，一概照搬某些发达国家的做法，或简单育、创新教育相统一的重要途径。

套用某个新术语、新名词，对改变本土现实境遇成效不大。要引导学校及教师深入理解科学实验的价值，开齐开

科学教育的成功需要坚持长期主义，要仰赖多方的持续努好实验科学影响我们对世界的认识，其主要途径之一就

力。当前，我国科学教育进入了新的发展阶段，科学教育是通过科学精神、科学方法，而实验过程本身富含科学精神、

研究的科学化比任何时候都重要。我们需要通过科学研究科学方法之养分。经验不等于观察（科学观察需要通过专

真正了解自身，找到真问题，找准对症的方法、途径，以门的工具、遵循科学协定）；课堂上仅凭生活经验或教授

坚实的学术积累有力支撑科学教育质量的提升。以学校科常识，很难真正让学生学到科学思维，而科学实验是帮助

学教育改进为例，我们需要确立新的审视课堂的视角和框学生从生活经验上升到科学思维的关键步骤。儿童的科学

架，让教师理解学生经验的内涵，从而掌握有效的策略和学习需要发生概念转变，科学实验是儿童科学观形成的正

方法，真正以学生经验为中心，帮助学生成长。对此，我当经历和必由之路。许多研究表明，面对一个抽象的物理

们从学习科学研究中得到启发，也从深入的学与教、行为学概念，如果缺少必要的实验经历，学生很难对现象加以

与过程的比较研究（如“中法比较”“中美比较”等）中正确的抽象，甚至很长一段时间科学学习停滞不前。

获得洞见，形成了“聚焦课堂学习，专注教师行为”的循要积极对实验教学作出改进创新实验可以带来主动

证改进系列实践。将之简要概括为以下研究路径：①围绕学习（具有动机激发作用），但主动学习不一定带来探究

科学素养关键要素确立研究视角，审视科学课堂；②基于性学习。许多实验教学注重让学生学习很多实验技能和步

课堂科学学习的基本结构对教师行为建模；③以学习科学骤，但这不代表学生能理解科学探究、能真正掌握科学探

理论指导研究设计，构建学习中心的适应性分析框架；④究的过程与方法。需要克服实验教学中“有形少实”的现象，

以人工智能和大数据技术赋能系统化设计与研究，实现嵌提高师生对科学实验的认识论意义的理解。通过做实验，

入式评价。在10余年的区域性先行先试探索中，优秀科学让学生参与探究，更好地理解科学的本质，理解知识、方法、

教师不断涌现，众多青年研究者（有许多是一线教师）成建制之间的关联，逐步建立认识论通路。如此，才可能学

长起来，成为熟练的科研骨干。好科学。为此，实验教学创新应在