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学习障碍儿童的心理卫生与教育

学习障碍儿童的心理卫生与教育学习障碍儿童的心理卫生与

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的路，让别人去说吧！一、学习障碍的概念现代家庭的独生子

女越来越多地出现了学习困难，许多家长抱怨自己的孩子学习不专

心，没兴趣，没信心，依赖，学习态度不佳，并经常恨铁不成钢地说，

这孩子就是存心不爱学习，贪玩。

其实，这是一种误解。

现代教育心理学把这类孩子的总是称为学习能力障碍（LD）。

有关学习障碍的研究始于19世纪初叶，而学习障碍概念的正式

提出则在20世纪60年代。

1963年，美国特殊教育专家柯克博士在纽约市的一次家长团体

所举行的年会上，提出了学习障碍这一术语，并指出：

学习障碍主要发生在那些能看、能听，又无显著智力缺陷，然而

在行为和心理上却表现出相当的偏差，以至于无法良好地适应家庭生

活，在学校中靠通常的教学方法不能有效学习的儿童。

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学习障碍是指那些智力正常，但在读、说、写、算及需要交

流技能方面有障碍的儿童。

这些人不包括有感官残疾造成的学习困难，如聋、盲等，也不包

括一般的智力落后儿童。

首先，学习障碍不等于智力落后。

在学校中，许多智力正常甚至是优等的学生在学业方面表现的极

差，与其智商不相匹配。

这些儿童的问题属于学习过程受到了妨碍，是学习能力的缺损。

他们的学习问题是内部固有的，可能是遗传的，表现为完成特殊

学习任务方面的心理功能受损，这不是他们本人的错，也不是家长和

教师的错，可能通过特殊的训练来减少这一缺损造成的学业落后。

其次，学习障碍也不等于生理残疾。

有学习障碍儿童的问题主要是与学习有关的基本心理过程的缺损

或失调。

二、学习障碍儿童的诊断与鉴别（一）柯克提出对学习

障碍的鉴别应考虑以下几条标准：

1．发展中的不一致学习障碍儿童在发展或学业领域表

现出个体内的差异。

发展性学习障碍儿童可能在语言﹑社会化﹑记忆﹑视觉──运动

能力方面有广泛的差异。

而学业性学习障碍儿童表现为能力与实际成就之间的差距。

2．排除标准学习障碍儿童不包括那些由于智力落后﹑

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听觉或视觉缺陷﹑情绪困扰﹑丧失学习机会等导致的学习困难。

但这并不排除那些智力落后﹑听觉或视觉缺陷儿童可能同时伴有

学习障碍，他们需要多重服务。

3．特殊教育标准学习障碍儿童需要接受特殊教育。

那些因失去学习机会而导致的落后儿童，可以通过与其成就相应

的普通教学方法而进步，他们不需要特殊教育服务。

这条标准不仅是鉴别学习障碍儿童的一个依据，也是确定如何帮

助他们的重要依据。

忽视了这一标准，学习障碍就只不过是一种标签而已。

专栏101学习障碍诊断标准的主要特征及其直接行为指导

的治疗策略学习障碍诊断标准A.根据个别施测的标准化

测验的结果，阅读成绩/数学能力/写作技能显著地低于按年龄所

测的智商和与年龄适当的受教育程度所预期的水平。

B.A标准中的紊乱严重影响了学业或那些要求阅读技能/数

学能力/写作能力的日常生活。

由于基本的标准是相同的，所以将三种不同的学习障碍在这

里合并，受影响的特殊能力除外。

对有学习障碍儿童的治疗，可以