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第二章确定研究课题辅导

1.选题的原则

（1）需要性原则

这是选择研究问题的一条首要的基本原则。这里所说的“需要性”，就是说选择的研究

问题要面向教育实践的需要，面向教育科学自身发展的需要。科学研究是一种目的性很强的

探索活动，选题的需要性原则，正体现了这种目的性。因此，选题必须面向实际，按需要选

择。这里所谓的实际需要，主要是指社会生产和其他方面的实际需要，以及学科内部知识发

展状况的实际需要。这些需要若按范围大小分，可分为国家需要、集体需要和个人需要；若

按时期分，可分为近期需要、中期需要和长远需要；若按内容分，可分为物质需要、知识发

展需要和精神方面的需要。选题还必须考虑其研究价值，所谓研究价值，是指课题实现人的

某种目的需要或满足社会某种需要的程度。

在多数情况下，一篇研究论文的价值往往不是很大的，它可能对解决某一实际问题只有

一点点贡献，或对某一理论问题只是有一点突破。基于此认识，选题不可范围过大，包罗万

象。

（2）科学性原则

科学性原则所强调的是，选题要以唯物主义基本原理为指南，以科学实践反复证实的客

观规律为基础。如果选题违背科学性原则，问题就会陷入非科学或伪科学的歧途，使研究一

无所获。例如，牛顿晚年证明上帝存在的研究课题，以及种种“永动机”的研究课题，都是

违反科学性原则的，其结果导致研究的失败。科学无禁区，但选题有约束。科学实践一再证

明行不通的课题就不宜去选了，否则科研课题就是不科学的了。但是，在科学与非科学之间

是一个很广大的空间，并不是由一条鸿沟截然分割开来的，有时还很难区分。因此，有的课

题看来荒谬绝伦，毫无意义，但在事实材料和理论根据还不足以断定是错误时，就不要轻易

的加以否定。

（3）创造性原则

创造性原则是指选择的研究问题要有独创性和突破性。创造性是科学研究的灵魂。创造

性原则体现了科学研究的价值意义，能使所选的问题在科学理论上有所发展，有所突破，或

在应用上有所改进，有所创新，从而保证预期的研究成果具有一定的学术意义和应用价值。

选题的创造性并不在于问题本身如何古老，不在于前人在这本问题上做了多少重复性工作，

而在于研究者是否把握了课题的本质内容，找到问题的症结所在，如何做出创造性的突破。

选择前人未做过的问题当然有创造性，但古老问题也可以做出创造性的成果。要善于把继承

和创新结合起来。科学研究总是在前人已经做出的科学发现的基础上进行探索，站在前人已

经达到的科学高峰上向更高的科学高峰攀登，不继承前人的成果和思想，就谈不上创造。同

时，科学研究又总是在前人还没有问津的处女地上开垦，不解放思想，突破框框，独辟蹊径，

标新立异，就无所作为。所以创造性原则应是继承和创新的辩证统一。要做到选题有创造性。

首先要加强情报工作，掌握教育发展的新动态，善于发现新情况、新问题。

其次，要注意到最有希望最需要创造性而且最能激发创造力的地方去选题。如到不同学

派激烈争论的领域去选题，到研究的空白区去选题，到学科交叉的边缘地带去选题，到实践

提出了迫切需要的方面去选题。

第三，是提高鉴别能力和锻炼有助于选题的思维方法。创造性原则强调了科学研究的探

索未知世界的新现象和新规律的本质特征。如不贯彻这一原则，研究问题就会因循守旧，重

复雷同，不仅满足不了社会和科学的发展需要，也会造成极大浪费。

（4）可能性原则

指要根据实际具备的和经过努力可以具备的条件来选择研究问题，对预期完成问题的主

观、客观条件尽可能充分地估计。科学需要幻想，但幻想并不就是科学。要把幻想变成科学，

就要满足现实可能性的原则。如果没有现实的可能性条件，问题尽管合乎需要性、科学性、

创造性原则，也无法进行。可能性原则要求选题时考虑如下几方面问题：

·研究这一问题，需使用的材料是否充足?是否易于获得?(客观条件)

·研究所需的费用如何?是否有可能解决?(客观条件)

·研究所需的时间多少?所花的时间是否能保证?(客观条件)

·研究这一问题，自己的能力、水平和志趣如何?是否有完成课题的能力和信心?(主观

条件)选题不要好高骛远，贪大求全，也不要妄自菲薄，知难而退。

要充分考虑各方面的条件，扬长避短，善于发挥自己的优势，量力而行。对各方面条件

深思熟虑，认为对问题的研究有了相当的把握，然后才动手。当然，所谓“可能”并非说宁

愿把难度较大而有重要意义的问题放弃，专门去选择那些无意义但是容易做的课题。而是说，

应该研究那些既有价值又有可