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跟岗实践学习总结报告

石嘴山市第十二小学：张静

小学数学

2011年9月27，开始“影子实践”活动。我分到银川市第三小学，我的指导老师是夏钰，我不光听了夏老师的课还听了其他老师的课，这次实践活动令我收获很多，让我回味无穷，一些教师的优秀课，真正开拓出孩子的潜能，发挥孩子们学习的主体作用，使他们在学习过程中学的扎实，学的快乐，下面就谈一谈自己听课后的收获。

一.通过听课，我对新课程理念有了更深的认识。在这些教师的课堂上，更多的关注课堂生成的问题，关注学生真实的学习经历，在学生现有的知识水平，思维能力，生活体验的基础上进行教学，体现了新理念，新方法，形式化的少了，研究性的多。夏老师教态特别自然，语言亲切，不慌不忙，不管是优秀生还是学困生，她都让学生说完整，每句话都让下面的同学、听课老师听清楚，不怕学生说错，浪费时间，或迁到其它不好解决的问题上，这一点，使我感触很大，反思我的课堂，有时为了完成我所设计的教学内容，学生说错，或表达不完整一代而过，没有砸实，在以后的课堂，我一定注意这一点，多给学生表达的时间，每一个环节扎扎实实地上完。

二.通过听课，明确了怎样上好概念课。夏老师和梅教师变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性问题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设动手实践的氛围、提供动手实践的机会、养成动手实践的习惯、培养动手实践的能力。注重提供学生自主探索的时间，让学生在自己的认知发展水平和已有知识经验基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动中经历、探索有关数学知识。以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去。由于学生存在的差异性，在建立、理解概念中也存在一定的距离。在学习的过程，这几位教师让学生尽可能地经历合作与交流，通过积极的互动，学生在民主平等的自由空间里表述和倾听，在争辩与讨论的过程中感悟和体验，互相启迪，实现差异互补、协同发展。教学内容扎扎实实落实到每个学生的身上，老师引课时，都是通过适当的现实情景引出数学问题，学生能够从问题情境中快速的梳理出有用的数学信息，展开探究，当学生有了自己的方法后，让学生说出思路，展示其富有个性特点的思考过程；师引导学生不断经历、不断反思，真正理解所学知识。

三.在教学中深入落实课改目标，听了二十几节课，每节课在设计上，教学方法上都有各自的特点，教师整体素质不错，老师驾驭课堂的能力都很强，教学内容融于脑子里，不是走教案，每个人都把所教的知识变成自己的理解，落实到每个学生身上。课堂上，更注重实效，实用，关注学生的发展，表现，使课堂上每个环节都实实在在的。

四、充分发挥了情景创设的作用。

创设情境，不仅可以使学生容易掌握教学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，有兴、有趣，这样下来，学生便在一个愉快地情境中不知不觉地掌握了知识，发展了能力，增进了对数学的情感，在这些课的实践操作中发现，情境创设有下面几点值得我思考和学习。

（1）每节课的教学活动在统一和谐的情境中进行。一堂课在简单而又集中的情境中完成了教学，学生学的扎实，又不会让人产生走过场的感觉，迷惑人心。

（２）情境的内容和表现形式多种多样，如：问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境。

（3）创设情境目的明确，如几个老师的问题情境，都紧紧围绕教学目标，而且非常具体有新意和启发性．另一方面，充分发挥情境的作用，没有把情境的创设作为课堂教学的＂摆设＂，这也是我有时顾及不到的问题。

（4）课前的谈话、游戏等活动，极大的调动了学生学习的积极性，使学生很快地进入学习状态，并为新授内容的教学奠定了坚实的基础。抓住学生的年龄特点，创设具有挑战性和神秘性的情境，激发学生解决问题的兴趣和信心。贴切的评价语言，使学生备受鼓舞，更加激发了学生的求知欲望。因而课堂秩序井然，教学效果突出。讲课教师教态自然大方，抑扬顿挫的语言，给学生创造了无限遐想的空间，放飞了学生的思维，令课堂无比活跃。

五、对教材的开发，使课堂更生动。

几位数学教师都对教材进行了开发和补充，新颖的教学设计令人耳目一新、大开眼界。同时也给听课教师以启示：对于所教教材，要合理的利用和开发，不能完全照本宣科。教师要善于用教材，要积极成为教材的开发者。如：夏老师讲的《加减的验算》，整节课教师设计思路非常清晰，层次清楚，通过具体生活例子帮助学生理解掌握验算方法。讲授、交流、探究等学习方式安排合理，充分体现了学生的主体地位，老师的主导地位，练习有效地达到了巩固、反馈的目的。每一道题都很有代表性，通过练习，对知识的理解更加扎实、深刻。使各个层面的学生得到了进一步的发展。

六、研究性学习非常有效、小组合作分工明确。。如：梅莹老师讲的六年级第二单