水污染控制工程实践教学探讨.pptx

水污染控制工程实践教学探讨

——创时代背景下地方高校

环境工程专业建设与改革探讨;01;一、引言;党的十八大报告提出要“鼓励创业”、“促进创业带动就业”、“支持青年创业”。;全国现有309所本科院校（约90%为地方高校）开设环境工程专业，大多源于本校其他传统学科的延伸和交叉。作为环境工程专业重要的主干课之一《水污染控制工程》的实践教学探讨，自1970年代以来从未停止。

地方高校占我国高等学校的比例较大，“地方性”是其最基本的特点。其如何紧密结合地方经济发展，开展水污染控制工程的实践教学体系的优化与重构，迎合创时代对人才的创新创业能力培养需求，是我们关注的热点。;二、问题的提出;经过环境类专业的多年发展，已经有越来越多的地方兄弟高校认为：按照服务地方经济文化和社会发展的角色定位，从区域经济发展水平和区域特色出发，结合自身办学基础确立独特专业主干课程（水污染控制工程）教学内容，专业才会具有强大的生命力，形成鲜明的办学特色。

;深化理论知识学习;实习过程：学生被动参与，指导教师“独角戏”教学模式;要解决这些问题，我们结合专业课程体系建设，进行以下实践教学改革：

1．立足区域经济特点，实现高校专业与地方产业的对接

2．以实践教学改革带动专业内涵发展，“以老带新”发展课程教学新内容

3．积极搭建“校+”创新创业人才培养平台，提升专业实践教学的质量与水平

;三、一些思考与实践;（1）重构办学定位：服务区域经济

从国外来看，高等教育地方化是一种国际性趋势。地方高校的专业实践结构顺应地方发展的要求，高校才会得到地方政府和企业的更多支持。把实践教学的着眼点放在与地方企事业单位、政府的合作发展方面，解决地方发展中的实际困难和问题。;(2)构建区域性多层次多类型的创新创业实践教学体系

找准地方经济层次与特点，推动专业课程的发展重点与实践教学体系，主动结合区域经济的特点来实现特色互动发展，才能提升专业人才的核心竞争力，为区域经济发展起着积极的推动作用。;（3）以“校+”的形式实现创新创业人才协同培养机制

创新创业人才的培养，需要建立“学校+学校”、“学校+企业”、“学校+科研院所”的实践教学机制，联合开展专业课程结构重整，关注并找准地方高校急需解决的具体技术问题，形成共同的价值目标和利益点，互惠互利优化专业课程发展及其人才培养质量。

;2、几点做法;（1）构建具有地方与行业特色的创新创业课程内容

赋予课程“情境性、多元性、开放性和动态性”四个特征。

为使课程建设满足上述特征要求，提出以科研项目引领课程过程建设各要素的完善，发挥地学优势，以水环境保护为核心，将承担的国家“十一五”重大科技“水专项”课题、国家863计划项目等与地方经济和行业发展密切相关的科研成果植入课程教学内容，彰显“水文章、融地学、重实践”的课程特色。;（2）实施“教、学、研、做”的教学方法

教：实施校内导师和企业导师联合培养制度，使学生得益于学校导师理论指导以及企业导师实践培养的优势交叉传授；

学：将科研活动穿插于教学过程，创建了学习与科研训练相结合的教学模式，为学生自主性学习、批判性学习、创造性学习提供优良的环境和条件；

研：实施本科生导师制，将本科生直接纳入导师课题组的科学研究，并为本科生设立创新基金研究计划，资助学生开展丰富的课外科技活动和创业活动；

做：让学生进入生产单位顶岗学习，提升学生职业素养及创新意识。;例子：

自2012年起，“卓越班”（实验班）采取小班式教学（对于地方院校不易，学校注重效益的）；加强数学、物理、外语等基础课教学，大力夯实理论基础；构建“全过程、递进式”的实践教学体系，突出学生实践能力培养；按照教育部“卓越计划”、“3+1”模式开展专业人才培养模式改革实践，3年在校理论学习为主，累计1年的工程实践教学，专业教师和企业导师联合指导和培养，使学生紧密结合工程实际，深入到环境工程项目的整个周期。;（3）形成基于课程的特色创新创业教学团队

以课程教学为基础组建教学团队，实现教学任务承担者由“个人”到“团队”的转变；教师队伍建设始终坚持教学与科研并重，学科与专业互补的运行模式，每一位教师均主持或参与国家级和省部级科研项目，团队成员需有一名兼职企业一线工程师，形成“教学科研互动、互促，科研反哺教学”的师资培养机制；深化团队的内涵建设，使教师业务水平在科研与教学融通过程中迅速提高，教师科研的经历和创新思维引导学生成才。;例子：;做法：;3）重点扶持就丰富创新思维和创业背景的人才的成长。

对提出重要原创性学术思想、有可能在某一学术领域取得成果的教师，创造良好形成成果的条件，加强其创新创