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幼儿自主游戏中教师介入的问题及对策研究

一、幼儿自主游戏中教师介入有效性存在的问题和原因分析

1.介入积极性差

该研究表明，有效的教师介入的有效性与专业级别的评估等无关。此外，年

轻教师大多是1980年代和1990年代出生的唯一孩子。他们的专业精神和积极的

工作态度很低。通过与导演的交流，我了解到由于教师年龄较小，生活和家庭的

变化以及时间的变化，作为独生子女，他们在困难，辛勤工作和奉献精神有些不

足，他的动力不及上一代教师。即使某些教师可能具有高度的责任感和高度的敬

业精神，他们出于各种原因也会“追随潮流”。更重要的是，教师不能正确理解

儿童的身心发展特点，不能将儿童当作自己的孩子对待，这会导致发生不适当的

事情和热情低落。

2.介入时机不当

老师每月都会写各种复印材料，例如计划，摘要和数十本最佳安全说明。他

们经常利用休息时间编写各种材料并准备课程。一些幼儿园经常承担各种任务，

老师组织各种参观和招待会。教师的任务时间不足以密切监视幼儿，这使得许多

幼儿教师什么时候应该介入自主游戏，并且我从不考虑什么时候最合适。不管介

入的时机是否对儿童的成长有所帮助，都抛开了如何来，如何去保存，如何去做

的理论。教师无法通过观察准确地了解儿童的身心发展特征，无法遵循教育规律，

也无法充分理解线下游戏教师介入的重要性，从而导致教师介入儿童线下游戏的

时机不合适。

3.介入方式欠妥

儿童游戏中自主教师的介入分为口头和非语言两种方法，介入方法分为平行，

交叉和垂直三种类型。不管哪种介入方法都应该是交互式，开放，灵活，多样化

和启发性的，但这不是强制性的随机介入。访谈和事实民意测验表明，教师的教

学年龄小于10岁的人有很高的介入频率。由于他们的教学经验，即使他们选择

适当的时间进行介入，教师也经常观看儿童的自主游戏，但是介入的方法大多是

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不合适的。11岁及11岁以上的教师采用的介入方法比初任教师更合适，但是

一些教学时间超过25年的教师由于过时的教育思想而过时了，教师在主导活动

和分配角色的过程中忽略了儿童的兴趣和独立性。幼儿数量的平均分布是分布在

不同地区，或组织和组织幼儿根据自己的想法开发独立的游戏，从而幼儿无法根

据自己的意愿进行选择，这降低了幼儿参与游戏的兴趣。这种用一种声音进行介

入并由一个人做出决定的方法导致了这样一个事实，即孩子不玩耍并且玩得不好。

4.缺失过程关注

通过对问卷的分析，对档案的访问和访谈，作者发现教师对儿童的自主游戏

缺乏真正的观察和解释，因此对这一过程没有给予足够的重视。具体表现：游戏

开始时，游戏过程中和游戏结束后儿童的言行不详尽，记录或分析不完整或不详

尽，对游戏和儿童的发展没有真正的理解和分析。

5.介入效果欠佳

老师的初衷是好的。她向孩子们询问了他们的研究情况，并计划通过快速运

行来丰富他们游戏经验。当孩子遇到困难时，老师试图证明正确的工作方法，将

自主游戏变成一个部分。对活动进行教学论证，教师成为活动的领导者，而忽略

了儿童的主观性。教师认为，他们的介入将进一步发展儿童对儿童研究和发展的

兴趣，但是教师介入的时间和方法并不适合。他们越努力在游戏中看到良好的结

果，就越容易忽略当前对情况的观察，评估和分析，从而使孩子们拒绝独立研究

并完全依靠老师的行动。

二、幼儿自主游戏中教师介入策略研究

1.发挥幼儿主体

教师对孩子的身心发展特征，成长规律和自然规律有完整而准确的认识，并

且对线下游戏的老师有效参与幼儿园的正确观念具有正确的认识，以准确确定线

下游戏中师生的角色。通过精确定位角色，可以将孩子的主观性引入游戏中，以

便他们可以有效地进行介入，从而使自主游戏可以带给孩子身心愉悦的体验，并

使孩子获得自信和满足感。教师对组织和开展独立的游戏活动持积极态度，为孩

子们创造良好的教育和心理环境，提供咨询和合作的机会，并教育孩子们的社交

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性，积极情绪和良好习惯。释放孩子们的手和心灵，使用老师的积极乐观的态度

去影响孩子们，并使用他们积极的言语和行为感染孩子们，以便孩子们可以在自

学中获得更多的交流空间，并为孩子们提供积极学习和成长的机会。

2.引导幼儿合作

作为儿童游戏的支持者，合作者和领导者，教师应经常参加儿童游戏和研究

活动，并与儿童一起参加，以展示他们的能力，抓