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从普通话水平测试看声调教学

在现代汉语语音学中，声调指汉语音节所固有的，可以区别意义的声音的高

低升降变化。

声调是普通话测试的重要评分项目，按错误和缺陷分别扣分。声调错误是指

将甲声调调形读为乙声调调形；或调形正确，但听感上能够明确感觉到调值高或

调值低的失误。声调缺陷是指调形正确，调值误差较小。在测试的第一项“读100

个单音节字词”和测试第二项“读多音节词语”中，声调错误和缺陷均按次扣分。

测试第三项“朗读”和第四项“说话”，对由于协同发音引起的声调变化作整体把

握，把声调纳入语调或方音范畴考核。“朗读”测试项中，“语调偏误”视程度扣

“0.5～2分”，测试最后一项“说话”中，将方音是否明显作为评定语音面貌档次的

重要依据。由此可见，普通话水平测试对声调的要求是非常严格的。

在普通话水平测试中，声调的失分率一直居高不下。普通话语音面貌较差的

应试者，几乎一开口就能听出其方言语调，因而失分多，按普通话水平测试标准

来看，基本上可以归入三级水平了。而对那些语音面貌较好的应试者而言，制约

其进入更高等级的瓶颈则是声调。以湘南学院最近一次普通话测试为例，六名

90分以上的考生中，只有两人是因声母或韵母有系统缺陷而不能进入一级，其

余四人均是受方言语调影响而不能晋级。“原则上，进入一级乙等的不应在‘方

言语调’上失分，但在实际测试中被评定为92分、93分这种临界分数时，在‘方

言语调’上失分并不少见。”［1］笔者在中央普通话进修班学习时，曾聆听孙修

章先生对一位学员的评价，这位学员只说了一句“国家推广全国通用的普通话”，

孙先生给他的评价是没有一个字的声调读到位了。这位有十几年普通话教学经验

的学员一张嘴，便很容易辨别出他是湖南人，为什么孙先生能这样迅速而准确地

作出判断呢？是根据词汇、语法，抑或是声母、韵母？都不是，区别的基本标尺

就是声调。因为“普通话的四个声调是普通话语音最显著，最基本的特征；声调

是区分方言和普通话的重要标尺；普通话声调水平决定了一个人普通话的基本面

貌；普通话声调水平基本决定了一个人的普通话等级水平。［2］实际上，人生活

在一定的社会环境中，势必会受到语言环境的影响，而声调的影响更是潜移默化、

慢慢形成的习惯，烙上方言的“标志”却浑然不觉，这正是普通话测试中应试人屡

屡失分的缘故。声调的不准确正是形成方言语调的主要原因，而语调的错误则是

普通话学习的最大障碍之一。

针对普通话测试中声调失分的情况，我们在实际工作中应重视声调教学，找

出问题，对症下药，突破声调教学的难点。“语音教学中只有突破声调教学这一

难关，才能逐步解决学生普通话音准问题，才能为学生能说一口流利的普通话奠

定坚实的基础”。［3］

首先，要在教材安排上突出声调的重要性。

长期以来，普通话语音教材的内容顺序是声母、韵母、声调，而且声母、韵

母的篇幅大大超过声调，课堂教学往往在用较多的课时重点讲授声母、韵母之后，

便在所剩无几的课时中匆匆带过声调。这种传统教学模式反映出我们对声调的重

要性认识不足。王理嘉先生在《现代汉语专题教程》中说：“声调是汉语字音不

可或缺的组成部分，其区别功能的负荷量大于声母和韵母，因为调类的数量远比

前二者要少，但它却是‘字音之魂’，没有声调，声母和韵母就不能构成一个表

意音节。”［4］王群生先生认为，汉语是有声调的语言，声调作为一种重要的区

别特征，使汉语明显区别于印欧语系的语言，汉语声调也是区别不同方言的一把

重要标尺。［5］2001年出版的中央文明办和国家语委合编的《国家通用语言文

字规范读本》也认为：“声调是辨别普通话与方言以及不同方言的基本标志，是

一个人的语音面貌。调值到位了，哪怕声母、韵母的发音还存在不少问题，由于

语流上下的帮助，其他方言区的人也能大致听懂你的意思，就是说人们就承认你

说的是普通话。反过来，北方话广大地区，特别是东北、内蒙古东部、河北、天

津等地的方言比较好懂，但是由于调值不是普通话的调值，我们只能说那是方言

不是普通话”［6］鉴于声调的重要性，笔者认为在普通话教材中应把声调置于声

母、韵母之前，将声调学习贯穿于整个普通话教学始终。笔者在教学中曾多次在

零起点班作过对比实验，A班按声母、韵母、声调的传统教学模式教学，B班则

先学声调，再学声母、韵母，把声调学习贯穿于整个语音教学中，实践结果证明，

B班的普通话测试成绩明显高于A班。

其次，要抓住方言与普通话声调的差异，有针对性地进行教学。

普通话声调的