教科版六年级科学下册《验证小苏打和白醋反应产生二氧化碳》教学设计.docVIP

《验证小苏打和白醋反应产生二氧化碳》教学设计

各位评委、老师，大家好，我是来自河北省秦皇岛市海港区西港路小学的贺超。今天我将为大家讲解的微课名称是《验证小苏打和白醋反应产生二氧化碳》。我将从以下五方面对本微课进行讲解。

知识点来源于教科版小学科学六年级下册第二单元第四课《小苏打和白醋的反应》。本课教材的教学内容是将小苏打和白醋混合，二者反应产生气体，创新实验利用二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊的特性，进一步证名二者反应产生的气体是二氧化碳。

我的设计思路是，原教材设计的两个实验，只验证了小苏打和白醋反应产生的气体具有不支持燃烧和比空气重的特性，再加以“科学家经过大量实验证明”一句话便给出本节课的结论：小苏打和白醋反应产生的气体是二氧化碳。有些同学提出问题：“其他气体也可能有这样的特性，科学家是怎样证明这种气体就是二氧化碳的呢？”为了解答学生疑惑，我设计了这个创新实验。我的设计灵感来源于摇晃碳酸饮料瓶时，瓶内产生大量气泡，由此现象可知碳酸饮料中添加了气体，在饮料配料表中已明确标出，这种气体就是二氧化碳。我又想到了初中化学学过的知识，二氧化碳具有使澄清石灰水变浑浊的特性，如果将饮料中的气体通入澄清石灰水，可以看到澄清石灰水变浑浊的现象；再将小苏打和白醋反应产生的气体也通入澄清石灰水，若看到同样的现象，便巧妙地将这两个知识点结合到了一起，就能轻松的解答学生的疑惑了！对六年级学生而言，这一创新实验不仅是对教材内容的拓展，也是与初中化学知识的一个巧妙衔接。

一、通过微课，达到以下教学目标

在知识技能方面，知道小苏打和白醋反应产生的气体是二氧化碳；能够自主完成探究实验。

在过程与方法上，能够根据观察到的实验现象经过逻辑推理得出实验结论；通过合作探究、体验感受，初步学会整合知识和灵活运用知识的方法

在情感态度与价值观上，懂得只有掌握足够的证据并进行严密的逻辑推理，才能做出正确的判断，得出科学结论。

二、介绍自主学习任务单

这是我针对这节微课为学生制定的《自主学习任务单》，下面我将从以下六方面对学习任务单进行讲解。

学习目标设计

通过观看微课视频，完成《自主学习任务单》所设置的问题，动手操作完成实验，观察实验现象，进行严密的逻辑推理，最终得出实验结论。

任务（问题）设计

在整个自主学习过程中，学生需要完成三个任务。

任务一

摇晃饮料瓶，看到现象，说明饮料中加入了。

2）仔细阅读配料表，可知饮料中添加的气是。

任务二

将饮料中的气体通入澄清石灰水，看到现象，得知二氧化碳有的特性。

任务三

1）将小苏打和白醋反应产生的气体通入澄清石灰水，看到现象。

2）分析推理，得出结论。

学习支架：以下三点可以支撑学生完成自主学习

会做小苏打和白醋的反应的实验，知道二者反应产生气体具有不支持燃烧和比空气重的特性是完成自主学习的知识能力储备。实验台上给出的实验材料是完成自主学习的硬件支持。视频播放设备和微课视频是完成自主学习的信息技术支持。

4、自主学习过程设计

学生通过观察实验材料，完成任务一；再完成任务二，仔细观察现象；小组合作，设计能够验证小苏打和白醋反应产生的气体是二氧化碳的实验方案；观看微课视频，对实验方案进行改进；以微课视频为指导，小组合作，完成任务三五个步骤完成自主学习。

5、学习评价设计：学生以星级评价的形式完成自主学习评价

1）能根据微课视频，完成学习任务单设置三组的问题。☆

2）小组合作交流，能设计实验方案。☆☆

3）小组合作完成实验，看到与微课视频中相同的实验现象。☆☆☆

4）能与小组成员默契配合，共同完成探究实验。☆☆☆☆

5）总结得出实验结论。☆☆☆☆☆

6、学生如何使用任务单的指导

学生在使用任务单时，需先通读任务单，明确学习任务；再根据任务设计和自主学习过程设计中的提示，观看视频，完成探究实验和整个自主学习过程；最后进行学习评价。

三、如何使用

本微课视频是在学生完成教材实验和教学任务的基础上，帮助学生解答疑惑的拓展创新环节播放的，是对教材内容的拓展。改变以往老师手把手教的传统学习模式，老师淡出课堂，只为学生提供学习资源，放手让学生自主探究学习。自主学习任务单也是与微课视频相配套的，学生可以在视频中找到所有任务的答案，同时微课视频也为学生独立完成创新实验提供正确示范。

以上就是我对本微课视频所做的讲解，有不足之处请老师给与指点。