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部编版语文三年级上册一个粗瓷大碗教学设计（推荐３篇）
〖部编版语文三年级上册一个粗瓷大碗教学设计第【1】篇〗
教学目标
1.认识“陈、曼”等7个生字，读准多音字“还”。
2.能带着问题默读课文，了解有关“一个粗瓷大碗”的感人故事。
3.体会赵一曼关心战士，与战士同甘共苦的高贵品质。
教学重难点
联系课文内容，抓住重点词句，借助关键词，感悟赵一曼同志的品质。
教学准备
1.预习提纲：对应课时预习卡。
2.准备资料：多媒体课件。一个粗瓷大碗的，课前收集关于赵一曼同志的资料。
教学课时
1课时
教学过程
板块一导入，激趣揭题
1.引导学生观看，了解粗瓷大碗的相关信息。
（1）出示一个粗瓷大碗，指名学生自由说说它的样子以及用途。
板书：一个粗瓷大碗
（2）出示课文第1自然段中的内容，了解它与平时使用的碗有何不同。
中国人民革命军事博物馆里，陈列着一个粗瓷大碗，是赵一曼在东北抗日联军中担任团政治委员时用过的。这个碗，赵一曼仅仅用过一次，但是抗联的老战士都能认出来。因为这个碗有着一段令人感动的故事。
①学生自由讨论。
②教师总结。
陈列位置：中国人民革命军事博物馆
外形特征：粗瓷，大
使用情况：赵一曼在东北抗日联军中担任团政治委员时仅仅用过一次
板书：赵一曼
2.引导学生阅读赵一曼的介绍，了解人物。
（1）出示赵一曼的相关资料。
赵一曼，中国共产党党员，抗日民族英雄，曾就读于莫斯科中山大学。1935年担任东北抗日联军第三军二团政委，1935年11月在与日寇作战时被俘，1936年8月就义。2009年9月10日被评为“100位为新中国成立作出突出贡献的英雄模范人物”之一。
（2）提问：课前大家还收集了有关赵一曼的哪些故事呢？你是通过什么方法了解到的？
①学生交流收集的资料和收集资料的方法。
②分享赵一曼的其他事迹。
③初步体会人物形象。
【设计意图】让学生通过对故事的线索“一个粗瓷大碗”的观察，再与现在的生活作对比，初步体会一个粗瓷大碗的意义；通过对赵一曼相关资料的了解，初步体会人物形象。
板块二初读课文，整体感知
1.引导识记生字。
（1）指导学生认读生字，相机正音。
陈曼联缸粱顿侦
①形近字作比较识记。如：“陈”和“阵”作对比，“曼”和“慢”作对比。
②同音字作比较识记。如：“联”和“连”作对比，“梁”和“粱”作对比。
（2）联系课文内容，指导认读多音字“还”。
指名学生用多音字的两个音说句子。
2.请学生默读课文，思考课文写了一件什么事。出示概括提纲。
问题可分解为：故事发生在什么时候？谁为谁做了一件什么事？结果怎样？
3.引导学生交流课文主要内容。
小组讨论，然后指名回答。
【设计意图】该板块在初步识记生字后，扫清了朗读障碍，再让学生根据问题默读课文，在弄清楚问题的同时，可以梳理课文的主要内容，具有引导性。
板块三再读课文，探究解疑
1.再读课文，说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事。
2.引导学生默读课文后，交流课文的哪些地方让自己深受感动。
（1）课件出示第2～4自然段，交流讨论。
①从第2自然段中的“早就”“一直”“好不容易”“连忙”这些词中可以知道赵一曼将自己的碗送给了新战士，自己一直没有碗。所以通讯员找到碗后连忙给她送过来。
板书：送碗
②朗读第3、4自然段中赵一曼和通讯员的对话，感受赵一曼语气的坚定，她以为这个碗是从别的同志那里得到的，所以让通讯员还回去。
板书：还碗
（2）课件出示第5～8自然段，交流讨论。
①第5自然段中“盛了满满一碗”透露出通讯员对赵一曼同志的爱戴，从“这回我们政委该吃顿饱饭了”里“该”这个字，可以看出，赵一曼一直都没有吃饱，也可以看出当时条件的艰苦。
板书：盛饭
②第6自然段中“抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥”“团长、政委和战士们一样，嘴边有几个月没沾过粮食了”也表现了当时条件的艰苦和同志们为他人着想的品质。
③第7自然段中“轻轻走进”“趁人不注意”“倒”“盛”，描写了赵一曼悄悄倒回高粱饭的过程。
板书：倒饭
④第8自然段通过对老李的神态描写——“眼里却含着泪花”，可以看出老李内心的感动，也从侧面烘托出赵一曼的高尚品质。
（2）课件出示第9～11自然段，交流讨论。
①朗读小通讯员和赵一曼的对话，感受小通讯员“直叫”中的着急和关心，以及赵一曼“笑”中的期盼。
板书：直叫笑
②理解赵一曼说的话“什么时候才能不‘丢’碗呢”。
思考：碗是真的丢了吗？
什么时候赵一曼的碗才不会“丢”呢？
指导：联系课文第11自然段知道赵一曼的碗并不是真的丢了，而是送给了七班的战士们。只有部队里人人都有了碗，赵一曼的碗才不会“丢”，因为她心里只装着他人，只想着他人。
【设计意图】此环节让学生抓住关键词句来理解故事，在细节中体会人物品质，从而提高学生品读感悟的能力。
板块四总结课
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