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部编版语文三年级上册一个粗瓷大碗教学设计(推荐3篇)
〖部编版语文三年级上册一个粗瓷大碗教学设计第【1】篇〗
教学目标
1.认识“陈、曼”等7个生字,读准多音字“还”。
2.能带着问题默读课文,了解有关“一个粗瓷大碗”的感人故事。
3.体会赵一曼关心战士,与战士同甘共苦的高贵品质。
教学重难点
联系课文内容,抓住重点词句,借助关键词,感悟赵一曼同志的品质。
教学准备
1.预习提纲:对应课时预习卡。
2.准备资料:多媒体课件。一个粗瓷大碗的,课前收集关于赵一曼同志的资料。
教学课时
1课时
教学过程
板块一导入,激趣揭题
1.引导学生观看,了解粗瓷大碗的相关信息。
(1)出示一个粗瓷大碗,指名学生自由说说它的样子以及用途。
板书:一个粗瓷大碗
(2)出示课文第1自然段中的内容,了解它与平时使用的碗有何不同。
中国人民革命军事博物馆里,陈列着一个粗瓷大碗,是赵一曼在东北抗日联军中担任团政治委员时用过的。这个碗,赵一曼仅仅用过一次,但是抗联的老战士都能认出来。因为这个碗有着一段令人感动的故事。
①学生自由讨论。
②教师总结。
陈列位置:中国人民革命军事博物馆
外形特征:粗瓷,大
使用情况:赵一曼在东北抗日联军中担任团政治委员时仅仅用过一次
板书:赵一曼
2.引导学生阅读赵一曼的介绍,了解人物。
(1)出示赵一曼的相关资料。
赵一曼,中国共产党党员,抗日民族英雄,曾就读于莫斯科中山大学。1935年担任东北抗日联军第三军二团政委,1935年11月在与日寇作战时被俘,1936年8月就义。2009年9月10日被评为“100位为新中国成立作出突出贡献的英雄模范人物”之一。
(2)提问:课前大家还收集了有关赵一曼的哪些故事呢?你是通过什么方法了解到的?
①学生交流收集的资料和收集资料的方法。
②分享赵一曼的其他事迹。
③初步体会人物形象。
【设计意图】让学生通过对故事的线索“一个粗瓷大碗”的观察,再与现在的生活作对比,初步体会一个粗瓷大碗的意义;通过对赵一曼相关资料的了解,初步体会人物形象。
板块二初读课文,整体感知
1.引导识记生字。
(1)指导学生认读生字,相机正音。
陈曼联缸粱顿侦
①形近字作比较识记。如:“陈”和“阵”作对比,“曼”和“慢”作对比。
②同音字作比较识记。如:“联”和“连”作对比,“梁”和“粱”作对比。
(2)联系课文内容,指导认读多音字“还”。
指名学生用多音字的两个音说句子。
2.请学生默读课文,思考课文写了一件什么事。出示概括提纲。
问题可分解为:故事发生在什么时候?谁为谁做了一件什么事?结果怎样?
3.引导学生交流课文主要内容。
小组讨论,然后指名回答。
【设计意图】该板块在初步识记生字后,扫清了朗读障碍,再让学生根据问题默读课文,在弄清楚问题的同时,可以梳理课文的主要内容,具有引导性。
板块三再读课文,探究解疑
1.再读课文,说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事。
2.引导学生默读课文后,交流课文的哪些地方让自己深受感动。
(1)课件出示第2~4自然段,交流讨论。
①从第2自然段中的“早就”“一直”“好不容易”“连忙”这些词中可以知道赵一曼将自己的碗送给了新战士,自己一直没有碗。所以通讯员找到碗后连忙给她送过来。
板书:送碗
②朗读第3、4自然段中赵一曼和通讯员的对话,感受赵一曼语气的坚定,她以为这个碗是从别的同志那里得到的,所以让通讯员还回去。
板书:还碗
(2)课件出示第5~8自然段,交流讨论。
①第5自然段中“盛了满满一碗”透露出通讯员对赵一曼同志的爱戴,从“这回我们政委该吃顿饱饭了”里“该”这个字,可以看出,赵一曼一直都没有吃饱,也可以看出当时条件的艰苦。
板书:盛饭
②第6自然段中“抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥”“团长、政委和战士们一样,嘴边有几个月没沾过粮食了”也表现了当时条件的艰苦和同志们为他人着想的品质。
③第7自然段中“轻轻走进”“趁人不注意”“倒”“盛”,描写了赵一曼悄悄倒回高粱饭的过程。
板书:倒饭
④第8自然段通过对老李的神态描写——“眼里却含着泪花”,可以看出老李内心的感动,也从侧面烘托出赵一曼的高尚品质。
(2)课件出示第9~11自然段,交流讨论。
①朗读小通讯员和赵一曼的对话,感受小通讯员“直叫”中的着急和关心,以及赵一曼“笑”中的期盼。
板书:直叫笑
②理解赵一曼说的话“什么时候才能不‘丢’碗呢”。
思考:碗是真的丢了吗?
什么时候赵一曼的碗才不会“丢”呢?
指导:联系课文第11自然段知道赵一曼的碗并不是真的丢了,而是送给了七班的战士们。只有部队里人人都有了碗,赵一曼的碗才不会“丢”,因为她心里只装着他人,只想着他人。
【设计意图】此环节让学生抓住关键词句来理解故事,在细节中体会人物品质,从而提高学生品读感悟的能力。
板块四总结课
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