初中英语人教新目标版：基于主题语境的初中英语听说课教学实践与探究.doc

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中学英语

基于主题语境的初中英语听说课教学实践与探究

——以人教版《英语》七年级下册Unit9SectionB(1a-1e)为例

【摘要】分析初中英语听说课教学的重要性和当前初中英语听说课存在的问题，提出基于主题语境的初中英语听说课教学策略。以人教版《英语》七年级下册Unit9SectionB(1a-1e)为例,依托主题语境，制订精准的教学目标，整合文本内

容，提升学生的思维能力，探索如何构建基于主题语境探究的初中英语听说课堂来提高学生的综合语言运用能力。

【关键词】初中英语；听说课；主题语境；实践探究

人教版义务教育教科书《英语》（以下简称“教材”）非常重视学生听说能力的培养。教材一共安排了三次听力输入，它们之间相互关联、层层递进、螺旋拓展。教材中口语活动的设计与听力教学相结合，采用先输入再输出的模式，以实现听与说的有机结合。然而，在实际的课堂教学中，很多教师多注重应试背景，侧重按照考试的模式来训练学生的听力技能，而忽视学生说的能力的培养。因为缺乏有效的教学主题和目标，课堂氛围不够活泼，无法激发学生的学习兴趣，导致学生的参与度低，所以学生在英语听说课上无法更好地得到英语听说能力的训练，而且教师一般是采用听录音、做习题、对答案的方式进行听说教学，没有让学生对听取的信息进行知识点的挖掘，忽视了英语听说课对学生英语能力的培养。针对这些问题，笔者从听说文本内容出发，站稳学生立场，基于主题语境探究，对听说课进行实践与反思。

基于主题语境的听说课的特点

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）强调英语课程应把对主题语境的探究视为教与学的核心任务，基于此整合学习内容，调整教学方式，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的共同发展（教育部2020）。在《课程标准》理念的指引下，教师要引导学生探究听说课文本中的主题语境，利

用听说课提升他们的高阶思维能力，挖掘听说课文本的深层价值，构建生本课堂，真正落实立德树人的根本任务。

基于语境的听说课对语篇文本的深入探究通常以解决What（主题和内容）、Why（意图和深层含义）、How（语言呈现和语言表达）三个维度的问题为主。主题语境存在于听说文本中，对其探究也应依托文本。

二、基于主题语境听说课的教学实践与探究

本文以人教版《英语》七年级下册Unit9SectionB(1a-1e)为例试作探讨，具体可以从以下几方面着手：

（一）依托主题语境，制订精准的教学目标

教师以文本的内容和主题为轴，着重解决What，便于理清文本的主线与分支，从而准确设计教学目标，聚焦学生语言习得与思维提升。教师要思考教材需要师生在教学中探究的主题语境是什么，还要结合自身的个性化解读深刻理解学习某个特定课时的现实意义是什么。七下Unit9这个单元的核心话题是谈论人的外貌形象。教材内容围绕着描述人的外貌特点展开，让学生谈论人的身高、体重、发型、面部特征以及着装特点。SectionA部分通过听力活动的输入和针对性的对话训练，学生学会了如何用简单的句型和词汇描述人的外貌特征，及如何运用选择疑问句询问他人的外貌特征。SectionB部分是SectionA的拓展，通过听说活动、针对训练等对人物的发饰、脸型、五官、眼镜等各方面描述人物外貌，巩固对人物描述的语言结构。由此制定了本节课的教学目标：1、学会更多描述人物相貌的词汇,掌握四会单词：nose,mouth,round,face,eye,singer。2、通过听，捕捉关于人物描写的信息。3、运用所学词汇和句型，描述同学、老师、偶像等的外貌。

（二）整合文本内容，提升学生的思维能力

教师以主题语境为引领，重点解决Why，整合内容，创设具有综合性、实践性、创新性的听说活动，引领学生采取积极、主动的学习方式参与主题语境的探究活动，并在此过程中发展学习技能。教师可围绕主题优化问题设计，形成具有审辩式思维、创新性思维的问题链，为学生建立思维路径，

在自主探究主题语境的过程中实现基于内容的深度学习、发展思维品质的目的。如本节课整合改编了听力文本，听力任务一听取大意、完成选择题，任务二听细节，对听取的信息进行知识点的挖掘，点拨了TinaBrownisanactresswithblondehair.中with的用法，在补全Sheisbeautifulandcool这个句子时，其实是引导学生学会用形容词进行描述。听力材料题改编如下：

Task1Listenandchoosetherightanswers.

()1.WhatdoesTinaBrowndo?

A.Asinger.B.Ate