高中数学人教A版必修第二册第十章：10-3-2随机模拟.docx

教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

高一年级

学期

春季

课题

10.3.2随机模拟

教科书

书名：数学必修第二册

出版社：人民教育出版社

教学内容

随机模拟

教学内容解析

本课内容是《普通高中数学教科书必修第二册》（人教A版）第十章第三节第2课时的教学内容．频率的稳定性是概率论的理论基础，它说明随机现象的规律性是客观存在的，事件发生的可能性大小是可度量的。现实生活中大量随机事件不能像古典概型那样，直接计算事件的概率，需要用频率来估计。例如，在保险领域中各种“事故”发生的概率，都是用频率来估计的。由于概率概念的抽象性，只有对频率与概率的关系有较深刻的认识，才能更好的理解概率的意义，而且对于后面的学习中理解数学期望的意义由频率直方图引入正态分布等都有帮助。在独立性检测中，我们根据随机样本数据，通过频率估计概率，来推断两个事件是否独立或两个分类变量是否独立。

对于初中、高中、大学课程中都出现的内容，这个知识的理解不是一步到位，需要螺旋上升。对于频率和概率关系的认识，可以分为以下几个层次：第一层次，从频率及概率的意义直观认知。频率是描述事件发生的频繁程度，概率是事件发生的可能性大小的度量，一般的，越频繁发生的可能性越大，发生的可能性越大就会越发生的越频繁，结合生活常识，学生基本上都可以理解。第二层次，通过实验认识频率的稳定性。经历具体的随机试验，认识到当重复试验的次数较少时，频率的波动比较大，随着试验次数的增多，频率的波动越来越下，逐渐稳定在一个常数附近，这个常数就是概率，所以，当试验次数较大时，我们用频率估计概率。第三层次，认识频率与概率的本质区别。对确定的随机事件，其发生的可能大小是客观存在的，即事件的概率是唯一确定的一个数值，而事件发生的频率却具有随机性，试验次数不同，其频率可能不同，即使试验次数相同，不同的试验频率也可能不同。第四层次，通过具体的计算或计算机模拟认识频率的稳定性。第五层次，大数定律。第一，第二层次在

初中已有初步认识，第三层次是高中的教学要求，第四层次可根据教学条件选择。第五层次

超出了高中课程的要求。本节课正是在第三层次的基础上达到第四层次的要求。

教学目标

了解随机数产生的方法及随机数模拟试验的步骤；

会根据随机数模拟试验结果来估计简单事件的概率.

目标分析

随机事件发生的频率，即具有随机性，又具有稳定性。只有进行重复试验才能对此有较深刻的认识。用频率估计概率，需要做大量的重复试验，但有些试验费时费力，有些试验难以完成。利用计算器或计算机软件产生的随机整数，可以模拟某些随机试验，达到快速的进行大量重复试验的目的，从而用频率估计事件的概率，进一步认识频率的稳定性、频率与概率的关系，更好的体会统计思想和概率的意义。

教学问题诊断分析

学生在第九章概率学习中已经学习了随机数的概念，也提到过随机试验这个词，所以对本节课再引入的概念“伪随机数”和“随机试验”就会很容易接受。在第十章10.3.1一节中有了频率的稳定性做铺垫，对于本节课为什么做大量重复试验就是顺理成章的事了。再如例4是利用计算机模拟羽毛球比赛，目的是让学生体会如何用模拟的方法估计概率，解决这

样的问题有3个步骤，①设计概率模型，②进行模拟实验，③统计实验的结果，学生遇到的困难应该是如何设计模拟试验以及如何利用计算机软件产生随机数。至于统计模拟试验结

果，借助结果求得频率，用频率估计概率，这里对学生没有太大难度。

教学支持条件分析

本课的教学以教师讲授、示范与学生活动相结合，教学在具体情境的创设和例题的讲解中有较多的试验操作，在突破教学重点、难点的过程中有较多的重复试验的呈现和分析，需

应用excel软件和多媒体课件展示教学，切实提高教学效果和效率.

教学过程

一、学习目标:

了解随机数产生的方法及随机数模拟试验的步骤；

会根据随机数模拟试验结果来估计简单事件的概率.二、复习回顾、情境引入

问题1：频率的稳定性

答：在任何确定次数的随机试验中，一个随机事件A发生的频率具有随机性.一般地，随着试验次数n的增大，频率偏离概率的幅度会缩小，即事件A发生的频率fn(A)会逐渐稳定于事件A发生的概率P(A)，我们称频率的这个性质为频率的稳定性.因此，我们可以用频率fn(A)估计概率P(A)。

问题2：用频率估计概率,需要做大量的重复试验.有没有其他方法可以替代试验呢?答：我们知道，利用计算器或计算机软件可以产生随机数.实际上，我们也可以根据不

同的随机试验构建相应的随机数模拟试验，这样就可以快速地进行大量重复试验,教师点拨并提出本节课所学内容

三、建构新知、探索新知

例如，对于抛掷一枚质地均匀硬币的试验，我们可以让计算器或计算机产生取值于集合

{0，1}的随机数，用0表示