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基于大单元视角下的数学教学

大单元是指整个小学阶段相关知识内容看作一个整体的大框架，基于单元视角的数学教学就是在整体大框架下，对课时教学内容进行定位和讲解读，并根据实际教学需要对知识体系进行有机整合和合理重组。基于大单元视角的教学，有利于学生从整体上理清知识之间的联系，建立结构化的知识体系，发展学生的核心素养。

一、理清大单元知识体系

同一个知识体系可能会编排在不同的年级，也可能编排在同一年级的不同单元，将教材对课时教学内容，相关知识体系的编排看作一个整体，借助这个整体审视课时教学内容的地位和作用以及前后知识内容的联系，有利于处理好局部知识和整体知识的关系，理清知识的生长点和延伸点。

二、明确单元知识地位

教材往往将知识点中几个具有内在联系的内容编排在一起，形成某个确定的单元，单元内各知识或独立或循序渐进的向前推进。教学中明确课时教学内容在单元知识体系中的地位和作用，将有利于准确定位课时教学目标，科学安排教学活动，合理安排教学方法，让数学教学教学达到应有的深度。

三、合理定位教学目标

教学目标是教师根据教学内容设计的教学活动预期要达到的结果，在教学中具有导向性，基于大单元框架设计课时教学目标，能让课时教学目标变得更具体全面更有针对性，为具体的课时教学活动设计做好引导。

四、准确分析认知起点学生

已有的知识经验是进一步学习的起点，充分了解学生的认知起点，有利于教师设计有针对性的教学活动，因此教师可以采用有针对性的监测了解学生的认知起点，检测题目要在单元整体分析下进行设计，要为单元及课时的核心内容服务。

优化设计教学活动

在大单元视角下了解学生知识的生长点和延伸点，知道了单元内容的整体安排，明确了教学目标,确定了学生的学习起点，这样可以设计相应的教学活动，通过教学活动促进学生理解。

基于大单元视角的具体课时教学，要在大单元知识体系中找准课时教学内容的生长点和延伸点，了解课时教学内容在本单元知识体系中的地位和作用，准确定位课时教学目标正确分析学生的认知起点，优化设计教学活动，这样才能促使学生深入理解知识，建立知识之间的联系，形成结构化的知识体系。