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《植物是“活”的吗？》教案

【教材分析】

本课的主要任务是寻找植物是活着的证据，学生经历了近一个月的“我与植物共成长”的观察活动，发现植物会发芽、会长高、会长叶等现象，对植物是“活”的有了一定的认识。在课堂上学生们介绍自己的“植物朋友”、分享植物的成长日记，并在教师的帮助下归纳和总结植物是“活”的证据，引导学生系统性的认识植物是有生命的。

本课教材围绕本单元“植物是有生命的”的核心概念，设计了3个活动，第一个活动是把我们自己种植的植物带来观察，教师可以布置“我与植物共成长”长期观察作业，学生通过视频来介绍自己对植物的观察并在课堂上进行分享；第二个活动是到展示我们的观察记录，学生展示自己的植物成长日记，寻找植物是“活”的证据。第三个活动是我们收集到其他资料，教师可以补充一些植物开花结果、一年四季变化的资料，发现植物是“活”的更多证据。

【教学目标】

科学概念目标：

1.知道植物是有生命的，能够区分植物和非植物。

2.能够说出植物是“活”的证据。

科学探究目标：

1.在教师的指导下，能够利用多种感官观察，比较植物的特征及其变化。

2.能够在信息中收集植物是“活”的证据。

科学态度目标：

1.愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。

2.培养学生认识和研究植物的兴趣。

科学、技术、社会与环境（STSE）目标：

知道植物是有生命的，学会爱护身边的植物。

【教学重难点】

重点：能够说出植物是“活”的证据。

难点：能够说出植物是“活”的证据。

【材料准备】

学生自己种养的植物、塑料花、植物等

【教学流程图】

【教学过程】

1.聚焦

展示动物奔跑、汽车奔跑动图。

教师提问：奔跑的豹子是“活”的吗？奔跑的汽车是“活”的吗？

学生思考并回答

设计意图：通过对比让学生意识到自然世界里的生物和人类世界里的非生物之间的区别，引导学生思考有生命的物体有哪些特征，为后续探究寻找植物是“活”的提供思路。

展示植物图片

教师追问：不会动的植物，它是“活”的吗？你的理由是？

学生进一步思考：通过我们的观察，有哪些证据可以证明植物是“活”的？

设计意图：引导学生说出更多植物是“活”的理由，开始本课的探究活动。

探索

活动一：介绍我的植物“朋友”

学生可以以视频或者演讲的形式介绍自己种植的植物“朋友”

活动二：展示我的植物成长日记

学生展示观察记录

设计意图：教师在开学第一周布置“我与植物共成长”科学观察实验活动，学生在近一个月的种植和观察活动中认识到植物有生命的特征，并且用视频或者图片的方式记录植物的变化过程。在课堂上，学生以视频、演讲活记录单的方式分享自己种植植物的动态变化过程，让班级学生们一起寻找植物是“活”的证据。

教师提问：我们的植物“朋友”是活的吗？你的理由是？

学生思考并回答

（预设：会长高、会发芽、会长根、要浇水、要晒太阳等等）

设计意图：同学们在分享大量的植物成长日记后，对植物有生命的这个概念有了清楚的认识。通过提问教师帮助学生归纳、提炼植物是有生命的知识，进一步深化学生对植物是有生命的理解。

活动三：观察不同季节的樱花树

教师提问：还有哪些证据可以说明樱花是活的呢？

学生思考并回答

（预设：会开花、四季变化樱花树的颜色也不一样）

设计意图：教师展示更多的植物生长资料，学生也可以提供给其他资料。意在拓展学生的思路，寻找更多植物有生命的证据。

研讨

研讨一：塑料花是“活”的吗？你的理由是？

学生思考并回答

（预设：塑料花没有生命，它不会长大、不会张叶、不需要水和阳光等）

设计意图：与聚焦奔跑的汽车是“活”的吗相呼应，也回应了第一课的问题塑料花是植物吗？通过这一课的学习学生能够说清自然世界中的生物与人工世界里创造的非生物存在的本质区别。同时也强调用证据说话的重要性。

研讨二：哪方面可以说明植物是“活”的？

学生思考并回答

设计意图：帮助学生总结回顾和整理这节课的核心知识，即植物是“活”的证据。

【板书设计（生成）】

【板书说明】

白色字体为粉笔板书，黑色字体可以用卡纸制作，是课堂生成学生的想法。