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中小学生研学旅行课程研究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：研学旅行研学课程设置研学教学方法

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

1.课题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

早在2014年3月4日教育部《关于进一步做好中小学生研学旅行试点工

作的通知》中指出，研学旅行要“面向全体中小学生，由学校组织安排，

以培养中小学生的生活技能、集体观念、创新精神和实践能力为目标，是

基础教育课程体系中综合实践活动课程的重要组成部分”。其目的是为了

让学生接触社会和自然，在旅游体验中学习和锻炼，从而培养生活技能、

集体观念、创新精神和实践能力，养成自理自立、文明礼貌、互勉互助、

吃苦耐劳，艰苦朴素等优秀品质和精神，增进对自然和社会的理解和认识，

增强其社会责任感和实践能力。研学旅行是融社会调查、参观访问、亲身

体验、资料搜集、专家点评、集体活动、同伴互助、文字总结等为一体的

综合性社会实践活动，是一门基础教育课程体系中综合实践活动课程。研

学更加注重研究和学习，学生的动手操作和亲身体验，它紧扣教学大纲，

是亲近社会和自然的实践活动，也是课堂学习的有效补充和拓展，是培养

学生良好素养的重要方式。所以课题更关注，如何架构适合中小学生的研

学课程体系？使用何种教学方法将活动有组织、有计划、有目的的实施？

在日本，自明治维新时期开始鼓励研学旅行，政府在教学大纲中规定，小

学生每年要在本市做一次为期数天的社会学习，初中生每年要在全国做一

次为期数天的社会学习，高中生每年则要在世界范围做一次为期数天的社

会学习随着我国教育模式由“应试教育”向“素质教育”的转变，我国研

学旅行作为一种传统而现代的素质教育手段被广泛关注，正在逐渐兴起和

推广。2008年广东省率先把研学旅行列为中小学必修课，写进教学大纲。

2013年，安徽省、西安市和苏州市进行研学旅行试点，取得了丰富的经验

和成果。安徽合肥中小学将研学旅行的成绩纳入学分统计。各地还建立了

研学旅行活动基地，组织培训研讨，如西安、合肥、武汉等地均举办了全

国及本地区的研学旅行论坛和研讨会；加强部门联动，一些省市的旅游、

文物、物价等部门积极支持研学旅行工作，许多家长也成为研学旅行的志

愿者；有的地区将研学旅行纳入了综合素质评价，有的学校制定了包括研

学旅行在内的操行量表；各地运用社会力量，通过购买优质服务，同旅行

社合作建设基地等方式，积极为研学旅行的发展创造条件。

课题的研究意义及研究价值2016年9月北京发布了《中国学生发展核心

素养》，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发

展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健

康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本

要点。学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展

需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值

观等多方面要求的综合表现。

研学旅行，对国家而言，这是贯彻《国家中长期教育改革规划和发展纲要》

的行动，是对公民培育和践行社会主义核心价值观的重要载体，也是拓展

旅游发展空间的重要举措。从学校层面来看，是深化基础教育课程改革的

重要途径，是推进实施素质教育的重要阵地，是学校教育与校外教育相结

合的重要组成部分。研学旅行就是课堂教学的一部分，只是形式和内容上

有所变化，但其属于课程的性质依旧没有改变。只有将研学旅行课程系统、

有效地开展并落实才能使学生真正成为全面发展的人。2.课题理论依据、

研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

课题理论依据

（1）教育部等部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，提出要将

研学旅行纳入中小学教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑。

（2）依据《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，

分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面。

（3）泰勒的现代课程理论作为西方课程理论的主导范式，揭示了课程

编制的四个阶段：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果，是现代课

程论最有影响的理论构架，对我国课程理论研究和实践工作具有重要的借

鉴意义。

（4）后现代主义的教育思想。教学不能把学习者视为单纯的知识接受

者，而更应看作是知识的探索者和发现者。其评价的功能在于促进学生充

分发挥主体能动性，促进学生学习活动的有效开展。

课题研究的目标

（1）建构符合时代要求的、符合中国学生发展核