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在“做中学”教学中渗透数学思想方法

[摘要]作为知识的数学，学生也许出校门不久就会遗忘，但那些铭记在头脑

中的数学精神、数学思想、研究方法等，却会使人终身受益。学生通过数学学习，

形成一定的数学思想方法，是数学课程的一个重要目的。在人的数学研究中，最

有用的不仅仅是数学知识，更重要的是数学思想方法。学生掌握了数学思想方法

就能更快捷地获取知识，更透彻地理解知识，并能终身受益。小学数学中常用的

数学思想方法有数形结合思想方法、转化的思想方法、对应思想方法、符号化思

想方法、化归思想方法、假设的思想方法、比较的思想方法、分类的思想方法、

类比的思想方法等等。

如何在小学数学教学过程中渗透数学思想方法呢？笔者将五年级“平面图形

面积的计算”——《平行四边形面积的计算》、《三角形面积的计算》、《梯形面积

的计算》这三个教学内容整合起来，进行了统筹安排，在“做中学”教学过程中，

就渗透“转化”的数学思想方法的策略，谈谈自己的一些探索与思考：

一、立足数学本质，重视做中体验，在“做中学”活动经验中渗透数学思想

二、把握问题解决，理性实践合作，在“做中学”活动经验中凸显数学思想

三、学会总结反思，倡导自主探究，总结归纳数学思想，反思增强应用意识

[关键词]数学思想方法；做中学；渗透；转化

数学知识、数学方法、数学思想是数学知识体系的三个层次，它们相互联系，

共同发展。数学知识是数学思想方法解决问题的依据；数学方法是指某一数学活

动解决问题过程的途径、程序、手段，它具有过程性、层次性和可操作性等特点，

是数学思想的表现形式和得以实现的手段；数学思想是指人们对数学理论与内容

的本质认识，它直接支配着数学的实践活动。我们现在所说的数学思想方法，应

该分开来说是数学思想和数学方法。数学思想方法的灵魂与精髓，是学生获取知

识的手段，是联系各项知识的纽带，是知识转化为能力的桥梁，是培养学生良好

的数学观念和创新思维的载体。它是数学概念的建立、数学规律的归纳、数学知

识的掌握和数学问题解决的基础。学生掌握了数学思想方法就能更快捷地获取知

识，更透彻地理解知识，并能终身受益。在人的数学研究中，最有用的不仅仅是

数学知识，更重要的是数学思想方法。由于小学数学内容比较

简单，知识最为基础，所以隐藏的思想和方法很难截然分开，更多的反映在

联系方面，其本质往往是一致的。所以小学数学通常把数学思想和方法看成一个

整体概念，称为小学数学思想方法。

《数学课程标准（2011版）》强调指出：培养学生用数学的眼光去认识自己

所生活的环境与社会，初步学会运用数学知识、方法去分析事物、思考问题，会

独立思考，体会一些数学的基本思想。我们知道，作为知识的数学，学生也许出

校门不久就会遗忘，但那些铭记在头脑中的数学精神、数学思想、研究方法等，

却会使人终身受益。学生通过数学学习，形成一定的数学思想方法，是数学课程

的一个重要目的。谈到体会一些数学的基本思想，就要谈到在小学数学教学中渗

透数学思想方法。“渗透”就是把一些抽象的数学思想方法逐渐“融进”具体的数学

知识内容之中，使学生对这些思想有一些初步的感知或直觉，但还没有从理性上

开始认识它们。笔者将五年级“平面图形面积的计算”——《平行四边形面积的

计算》、《三角形面积的计算》、《梯形面积的计算》这三个教学内容整合起来，进

行了统筹安排，在“做中学”教学过程中，就渗透“转化”的数学思想方法的策略，

谈谈自己的一些认识与实践：

一、立足数学本质，重视做中体验，在“做中学”活动经验中渗透数学思想

数学概念、命题、规律、定理、性质、公式、法则等明显地写在教材中，是

“有形”的知识，我们都看得见，而数学思想却隐含在这些知识的背后，是“无形”

的、“默会”的知识，这就需要将知识背后的数学思想挖掘出来，使其显性化、明

朗化，并有效渗透到数学学习的过程中。在学习每一数学知识时，尽可能提炼出

蕴含其中的数学思想方法，即在数学知识产生形成过程中，让学生充分体验。“做

中学”不仅仅是一种学习的能力，更是一种生活的能力。要想把数学课堂中的“做

中学”做得精致，高效，这不是一蹴而就的，而是一个长期的过程，需要我们去

不断的完善和探索，需要学生在做中体验的同时，教师适时地点拨。

如《平行四边形面积计算》教学片断：

小组活动：利用手中的学具，求出平行四边形制片的面积。

反馈交流：

学生1：我们是用量具量出来的。每一小方格是1平方